Decreto
40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS PARA LA EDUCACION BASICA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACION
ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS
OBLIGATORIOS PARA LA EDUCACION BASICA Y FIJA NORMAS
GENERALES PARA SU APLICACION
Núm. 40.- Santiago, 24 de enero de 1996.- Considerando:
Que, la Ley N° 18.962 Orgánica Constitucional de
Enseñanza, fijó los objetivos generales y los requisitos
mínimos de egreso tanto de la enseñanza básica como de la
enseñanza media;
Que, en una de sus normas estableció que por decreto
supremo emanado del Ministerio de Educación debían
establecerse los objetivos Fundamentales de cada uno de los
años de estudios de la enseñanza básica y de la
enseñanza media, así como los Contenidos mínimos
Obligatorios que faciliten el logro de los citados objetivos
Fundamentales;
Que, el Consejo Superior de Educación, organismo
autónomo creado por la Ley N° 18.962, ha desarrollado, en
virtud de las atribuciones que se les han entregado, una
importante tarea en el proceso de descentralización
curricular, en este caso, emitiendo su opinión favorable a
la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos
mínimos Obligatorios que elaboró el Ministerio de
Educación:
Que, conociendo los Objetivos Fundamentales y Contenidos
mínimos que por este acto se aprueban, cada establecimiento
educacional podrá decidir si prepara y propone sus propios
planes y programas de estudio o pone en práctica aquellos
que deberá elaborar el Ministerio de Educación, debiendo
en ambos casos, estructurar su currículum de manera de
darles debido cumplimiento a estos objetivos y contenidos;
Que, el compromiso del actual Gobierno de garantizar la
libertad de enseñanza y de asegurar la real vigencia del
principio de igualdad de oportunidades educacionales
significa que los establecimientos deben ofrecer una
educación que, sobe una base común de carácter nacional,
dé al mismo tiempo cuenta de los intereses y expectativas
de las diferentes comunidades escolares;
Que, sin perjuicio del establecimiento de los Objetivos
Fundamentales y los Contenidos mínimos Obligatorios que se
dispone en el presente decreto, es preciso a la vez, fijar
tanto las normas complementarias que permitan su
introducción a través de los nuevos planes y programas de
estudio que podrán elaborar cada uno de los
establecimientos educaciones y que deberá elaborar este
Ministerio; como la entrada en vigencia de ellos, para los
distintos ciclos y cursos del nivel de enseñanza básica; y
Visto: Lo dispuesto en los artículos 18 y 86 de la Ley
N° 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza; en la
Ley N° 18.956; y las facultades que me conceden los
artículos 32 N° 8 y 35 de la Constitución Política de la
República de Chile y el informe favorable del Consejo
Superior de Educación;
Decreto:
Artículo 1°: Establécense los siguientes Objetivos
Fundamentales y Contenidos mínimos Obligatorios, para la
Enseñanza Básica, cuyo texto se contiene en el Anexo que
se acompaña al presente decreto, que se entiende formar
parte del mismo, y que se publicarán conjuntamente en el
Diario Oficial.
1
Artículo 2°: Para los efectos de este decreto
entiéndese por:
PLAN DE ESTUDIO: El documento de carácter normativo que
señala para cada curso, los subsectores de aprendizaje,
asignaturas y actividades de carácter genérico, con
indicación de la respectiva carga horaria semanal.
PROGRAMA DE ESTUDIO: El documento de carácter normativo
que expone secuencialmente los objetivos específicos, los
contenidos de enseñanza que deben aplicarse y las
sugerencias de actividades en conformidad al plan de
estudio.
2
Artículo 3°: Derogado.
3
2012-12-19
Artículo 4°: Derogado.
4
2012-12-19
Artículo 5°: Derogado.
5
2012-01-28
Artículo 6°: Derogado.
6
2012-01-28
Artículo 7°: Derogado.
7
2012-12-19
Artículo 8°: Deróganse, a partir de la vigencia del
presente decreto, y de acuerdo a la gradualidad establecida
en el artículo 4°, los decretos que aprueban planes y
programas especiales de estudio a establecimientos
educacionales municipales, particulares subvencionados y
particulares pagados y, especialmente, el Decreto Supremo de
Educación N° 4.002, de 1980, sus modificaciones y sus
normas complementarias.
8
Anótese, tómese razón y publíquese.- EDUARDO FREI
RUIZ-TAGLE, Presidente de la República.-Sergio Molina
Silva, Ministro de Educación.
Lo que transcribo a Usted para su conocimiento.- Saluda
a usted, Jaime Pérez de Arce Araya, Subsecretario de
Educación.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS DE
LA EDUCACION BASICA
Aprobado por el Consejo Superior de Educación
Santiago de Chile
Junio de 1999
INTRODUCCION
1.1 Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios (OF-CMO) de la Enseñanza Básica han sido
formulados procurando responder a tres tipos de
requerimientos:
1* El imperativo de adecuarse a las normas sobre
objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza
básica indicados en la Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza.
2* La necesidad de encuadrarse en los propósitos de
las políticas educacionales de Estado que impulsa el
Gobierno de Chile y en los planteamientos de la Comisión
Nacional para la Modernización de la Educación, en orden a
mejorar la calidad de la educación, asegurar su equidad y
comprometer, en las tareas anteriores, la participación de
la comunidad nacional.
3* La conveniencia de poner al día la enseñanza que
imparte el sistema, en la perspectiva de los esfuerzos por
la modernización del país y la resolución de los grandes
desafíos de índole económica, social y cultural que
enfrenta la sociedad chilena en la proximidad del tercer
milenio.
1.2 La introducción en la educación nacional del principio
de la autonomía curricular se orienta hacia un mejoramiento
sustantivo de la calidad de la enseñanza y de los
procedimientos de elaboración de planes y programas de
estudio. La aplicación de este principio supone, por una
parte, respetar los elementos que son comunes o
característicos de la cultura nacional y la pluralidad de
opciones de vida que se expresan en nuestra sociedad y, por
otra parte, abrir la oportunidad a cada establecimiento
educacional para impartir una enseñanza que sea más
significativa para el estudiante en lo personal y de una
mayor relevancia y pertinencia social y cultural.
1.3 El mejoramiento de la calidad de la enseñanza y la
determinación de OF-CMO que contribuyen a materializarla
guardan relación con la política general que busca la
integración plena del país a la modernidad. En este
sentido, conviene tener presente que los planes y programas
de la educación básica actualmente vigentes datan de 1980
y que, desde esa fecha, Chile y el mundo han experimentado
cambios notables y de una trascendencia tal que obligan a
replantear dichos instrumentos.
1.4 La actualización curricular, expresada en la presente
propuesta de OF-CMO para el nivel básico, da prioridad al
deber que tiene toda enseñanza de contribuir
simultáneamente a dos propósitos. Primero, al desarrollo
personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas,
potenciando al máximo su libertad y sus capacidades de
creatividad, iniciativa y crítica. Segundo, al desarrollo
equitativo, sustentable y eficiente del país. Ambos
propósitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en
la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de
la persona, en un contexto económico y social que, por el
nivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de
esa libertad, creatividad, iniciativa y crítica.
Principios básicos que orientan la propuesta de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.
1.5 La concepción antropológica y valórica que orienta la
propuesta se basa en los principios de la Constitución
Política, en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza
y en el ordenamiento jurídico de la Nación, así como en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en las
grandes tradiciones espirituales del país.
1.6 En consecuencia, se parte de la convicción fundamental
de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos. La perfectibilidad inherente a la naturaleza
humana se pone de manifiesto como una fuerza de
autoafirmación personal y de búsqueda permanente de
transcendencia que permite otorgar sentido a la existencia
personal y colectiva. La libertad que hace de cada individuo
persona y sujeto de derechos y deberes, conlleva también la
capacidad de razonar, discernir y valorar, y hace posible la
conducta moral y responsable.
1.7 La Comisión Nacional para la Modernización ha
coincidido en la necesidad que la formación general recoja
un conjunto de principios de carácter ético. Estos
principios, deben abrir a todos los niños y jóvenes, de
ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas
libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos
de derechos. Asimismo, deben contribuir a forjar en ellos el
carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la
tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido
de nacionalidad y el afán de trascendencia personal. Así,
el individualismo extremo, que podría resultar de un
ejercicio ilimitado de libertad personal, es moderado por
imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan
a la persona a compartir con otros los frutos de una
libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien
común.
1.8 El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de
las personas, impone al Estado el deber de garantizar una
enseñanza básica de calidad para todos que, sin
excepciones, contribuya a que cada hombre y cada mujer se
desarrollen como personas libres y socialmente responsables.
1.9 Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra
sociedad y nuestra educación, no agotan, por cierto, la
dimensión ética de la educación. Como lo ha acogido
nuestra propia legislación, corresponde también al
proyecto educativo de cada establecimiento contribuir a
identificar y precisar la calidad de formación que cada
comunidad escolar procura desarrollar, de acuerdo con su
propia concepción de vida y las finalidades que le asigne a
la enseñanza. Las aspiraciones que la comunidad escolar
comparte y desea expresar en su propio proyecto deben
compatibilizarse con las finalidades más generales
incorporadas en los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos, de manera que en la organización curricular y en
la acción pedagógica concreta de cada escuela se conjuguen
los principios de diversidad e identidad cultural.
Políticas de Modernización de la Enseñanza y
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.
1.10 La definición de OF-CMO significa poner en práctica
una sistema interactivo de diseño curricular en el que
participan tanto el Estado como los establecimientos. Este
procedimiento es consistente con las políticas
educacionales en desarrollo, que se orientan a resolver los
problemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad de
oportunidades con la participación creadora de los propios
agentes educativos.
1.11 Desde el siglo pasado las exigencias de construcción
de un sistema educativo democrático y abierto a los
distintos sectores de la población, corrió a parejas con
una propuesta curricular de elaboración centralizada, que
se tradujo en una oferta educacional uniforme; además ella
participaba de un enfoque instruccional excesivamente
centrado en las asignaturas. En el último tiempo, esta
situación se ha modificado: las autoridades y
administradores de la educación ensayan fórmulas
innovadoras de diseño curricular convencidos que frente a
los rápidos cambios sociales y culturales que marcan la
sociedad actual, se requieren respuestas flexibles y capaces
de adaptarse a las condiciones y necesidades propias de cada
una de las comunidades en que los aprendizajes escolares
tienen lugar.
1.12 Al mismo tiempo, orienta al nuevo marco curricular el
principio de que el aprendizaje debe tener lugar en una
nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la
actividad de los alumnos, sus características y
conocimientos previos. Centrar el trabajo pedagógico en el
aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente,
desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de
un alumnado heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar
desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una
basada en actividades de exploración, búsqueda de
información y construcción de nuevos conocimientos por
parte de los alumnos, tanto individual como
colaborativamente y en equipo. Por último, el aprendizaje
buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y
capacidades de orden superior (tales como descripción,
clasificación, análisis, síntesis, capacidad de
abstracción, y otras especificadas en cada sección de los
Objetivos Fundamentales), a través del conocimiento y
dominio de unos contenidos considerados esenciales para
constituir el núcleo cultural común de las nuevas
generaciones del país.
1.13 El nuevo procedimiento curricular de los OF-CMO
contribuye a descentralizar la elaboración de planes y
programas, permitiendo que esta tarea sea atribución de
cada comunidad escolar. También requiere que las
definiciones curriculares sean producto del encuentro y la
participación de los diversos grupos que integran la
comunidad escolar.
1.14 El marco de OF-CMO procura superar la excesiva
uniformidad que tradicionalmente han tenido los contenidos
de la enseñanza y asume las diferencias de intereses y
expectativas educativas que existen en una sociedad
democrática y plural. De esta manera, el sistema educativo,
en su conjunto, podrá ampliar la oferta de servicios y
permitir a los padres elegir el tipo de enseñanza que
desean para sus hijos, dentro de una amplia gama de opciones
educativas diferentes, pero que tienen una base común. Es
decir, opciones distintas, pero que son equivalentes en el
sentido de que, por medio de cualquiera de ellas, los
estudiantes pueden obtener los requisitos de egreso que la
Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza define para la
Educación Básica.
1.15 El carácter modernizador de la propuesta de OF-CMO
también se expresa en la naturaleza de los objetivos y
contenidos seleccionados y en la organización que se les ha
dado. Desde esta perspectiva, se procura lograr aprendizajes
que contribuyan positivamente a una variedad de tareas e
intereses personales y nacionales, entre ellos: la
formación para una ciudadanía más activa; la promoción y
ejercicio de los derechos humanos y los valores
democráticos; y la obtención de competencias necesarias
para facilitar la inserción de los jóvenes en el mundo
laboral, productivo y de servicios, lo que facilitará, a su
vez, la mejor inserción del país en los mercados
mundiales.
1.16 De acuerdo con el Artículo 2º de la LOCE, el fin
último de la educación nacional es el ''desarrollo moral,
intelectual, artístico, espiritual y físico (de las
personas), mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad
nacional, capacitándolas para convivir y participar en
forma responsable y activa en la comunidad''. En
consecuencia, los OF y los CMO deberán aludir a las
capacidades, conductas y competencias de carácter
comprensivo, operativo y valorativo que el alumno debiera
lograr, gradual y progresivamente, para desarrollarse y
formarse, teniendo como marco los fines generales de la
educación y los más particulares de la Enseñanza Básica.
1.17 La propuesta considera los siguientes conceptos de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios:
Objetivos Fundamentales
Son las competencias que los alumnos deben lograr en
los distintos períodos de su escolarización, para cumplir
con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso
de la Enseñanza Básica.
Contenidos Mínimos
Son los conocimientos específicos y prácticas para
lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben
obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir
los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.
1.18 Las disposiciones de la LOCE y el concepto mismo de
Objetivos Fundamentales permiten distinguir dos clases de
objetivos:
a) Aquellos que miran a la formación general del
estudiante y, que por su propia naturaleza, trascienden a un
sector o subsector específico del curriculum escolar. Se
denomina Objetivos Fundamentales Transversales a esta clase
de objetivos que hacen referencia a las finalidades
generales de la enseñanza y son asumidos por el
establecimiento en la definición de su proyecto educativo y
en sus planes y programas de estudio.
b) Aquellos que se dirigen específicamente al logro de
competencias en determinados dominios del saber y del
desarrollo personal. Se denomina Objetivos Fundamentales
Verticales a aquellos que se aplican a determinados cursos y
niveles, y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias
vinculadas a ámbitos disciplinarios específicos del
curriculum de la educación básica.
2. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANVERSALES DE LA EDUCACION
GENERAL BASICA
2.1 Los Objetivos Fundamentales Tranversales tienen un
carácter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos, y
deben perseguirse en las actividades educativas realizadas
durante el proceso de la Educación General Básica.
2.2 El programa común de formación general y personal de
la educación chilena debe tener una identidad formativa que
promueva valores e ideales nacionalmente compartidos.
En este sentido, la Comisión Nacional de
Modernización de la Educación coincidió en un conjunto
de finalidades fundamentales, de carácter ético valórico,
que deben orientar el curriculum. En efecto, en su Informe
señala que el programa común de formación personal:
''debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de
desarrollar plenamente todas las potencialidades y su
capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolos
de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de
la libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los
derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza
del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal,
el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el
respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la
justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia
democrática, el espíritu emprendedor y el sentimiento de
la nación y de la patria, de su identidad y tradiciones''.
2.3 Teniendo en consideración lo propuesto por la Comisión
Nacional de Modernización de la Educación y lo establecido
en el artículo 2º de la Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza, se estableció el siguiente principio orientador
para formular los Objetivos Fundamentales Transversales:
La Educación chilena busca estimular el desarrollo
pleno de todas las personas, promover su encuentro
respetando su diversidad, y, sobre esta base, formarlas
tanto dentro de valores que revisten de sentido ético a la
existencia personal, como en la disposición para participar
y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia
regida por la verdad, la justicia y la paz.
2.4 Dada la concepción de persona y del desarrollo humano
que se ha expuesto, los Objetivos Transversales deben
contribuir a fortalecer la formación ética de la persona;
a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmación
personal; y a orientar la forma en que la persona se
relaciona con otras personas y con el mundo.
2.4.1 En relación a la formación ética:
Se busca que el educando desarrolle capacidad y
voluntad para autorregular su conducta en función de una
conciencia éticamente formada en el sentido de su
transcendencia, su vocación por la verdad, la justicia, la
belleza, el espíritu de servicio y el respecto por el otro.
Se considerará que la escolarización ha sido exitosa
cuando se adviertan en los alumnos capacidades para:
* ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal y realizar habitualmente
actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del
reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los
derechos humanos y el bien común;
* respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de diferencias y
de aproximación a la verdad;
* reconocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
2.4.2 En relación con el crecimiento y autoafirmación
personal.
Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de
los estudiantes que conformen y afirmen su identidad
personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su
interés por la educación permanente; entre estos rasgos y
cualidades:
* promover y ejercitar el desarrollo físico
personal en un contexto de respeto y valoración por la vida
y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene
personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
* desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico
y el sentido de crítica y autocrítica.
* promover el interés y la capacidad de conocer
la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar
información relevante.
* ejercitar la habilidad de expresar y comunicar
las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias,
con claridad y eficacia.
* desarrollar la capacidad de resolver problemas,
la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
* promover una adecuada autoestima, la confianza
en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.
2.4.3 En relación con la persona y su entorno.
Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de
interacción personal y familiar regida por el respeto
mutuo, el ejercicio de una ciudadanía activa y la
valoración de la identidad nacional y la convivencia
democrática. Considerando que las conductas de relación
del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por
satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle, el
proceso de socialización escolar debe afianzar en los
alumnos capacidades para:
* participar responsablemente en las actividades
de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los
derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y
demanda la vida social de carácter democrático;
* comprender y apreciar la importancia que tienen
las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y
normas éticas y sociales para un sano y equilibrado
desarrollo sexual personal.
* apreciar la importancia social, afectiva y
espiritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial.
* proteger el entorno natural y promover sus
recursos como contexto de desarrollo humano;
* reconocer y valorar las bases de la identidad
nacional en un mundo cada vez más globalizado e
interdependiente;
* desarrollar la iniciativa personal, el trabajo
en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la
importancia del trabajo como forma de contribución al bien
común, al desarrollo social y al crecimiento personal, en
el contexto de los procesos de producción, circulación y
consumo de bienes y servicios.
2.5 En la formulación de sus propósitos y estrategias
de aplicación, el Proyecto Educativo de cada
establecimiento debe considerar en forma explícita los
Objetivos Fundamentales Transversales, pudiendo darle
especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. En
todo caso, se tendrá presente que en la formación moral
del niño, la familia desempeña un papel esencial y, por
tanto, la escuela deberá coordinar con ella las acciones
que se proyecten en esta dirección.
2.6 Los Objetivos Fundamentales Transversales de la
Educación General Básica pueden ser operacionalizados por
los establecimientos a través de acciones de muy diversa
índole. Se los puede proyectar:
a) implícita o explícitamente en la formulación de
los contenidos de los subsectores de aprendizaje, en sus
respectivos programas de estudio.
b) en los criterios por los cuales profesores y
profesoras determinan la naturaleza de las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en el aula, las formas
preferidas de interacción personal, los énfasis en las
tareas y procesos que forman parte de la actividad escolar
diaria, así como en la forma de enfocar los contenidos por
parte de los docentes y en los ejemplos y aplicaciones
seleccionados.
c) en el clima organizacional y de relaciones humanas
de los establecimientos y en el grado de armonía observado
entre este clima y lo que se busca estimular en alumnos y
alumnas;
d) en las actividades recreativas, de consejo de curso
y de libre elección dentro de los establecimientos
educacionales y, en general, en el ambiente total del
establecimiento escolar;
e) en actividades especiales periódicas (anuales,
semestrales, quincenales, etc.), que la comunidad educativa
del establecimiento organiza para orientar y fortalecer
algunos o varios de los objetivos fundamentales señalados;
f) en el sistema de la disciplina escolar, toda vez que
el ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de
autogobierno la construye el niño y el joven a partir de su
comprensión de la racionalidad y valor de las normas de
convivencia, de su participación en la definición de las
mismas, y de su protagonismo en la vida escolar;
g) en el ejemplo cotidiano ofrecido por los profesores,
directivos y administradores del establecimiento, coherente
con estos objetivos.
2.7 La evaluación del grado de logro en los alumnos de
los Objetivos Fundamentales Transversales constituye un
proceso complejo, que requiere la elaboración cuidadosa de
procedimientos que permitan observar y registrar el
desarrollo de las capacidades requeridas. Con esta
perspectiva, el sistema nacional de evaluación del
cumplimiento de los OF-CMO señalada en el artículo 19º
de la LOCE, deberá conformar para los Objetivos
Fundamentales Transversales, criterios y procedimientos
evaluativos de carácter cualitativo, distintos de los que
habitualmente se emplean para constatar logros de
aprendizajes cognoscitivo. Además de la observación y
otras evidencias acerca del proceso de maduración de la
capacidad comprensiva de niños y niñas, de la adquisición
de hábitos de vida y del fortalecimiento de actitudes e
ideales personales, será de utilidad establecer instancias
en que la institución escolar como comunidad realice
actividades de evaluación del logro de estos objetivos.
Los resultados de la evaluación deben servir para
afirmar o modificar prácticas pedagógicas del
establecimiento, pero en ningún caso deben constituir
elementos de juicio para reprobar a una alumna o alumno.
2.8 De acuerdo con el propósito de su respectivo Proyecto
Educativo y la organización interna del establecimiento y
su proceso educativo, corresponderá a cada establecimiento
incluir en la proposición de planes y programas que
presente al Ministerio de Educación, una indicación acerca
de las estrategias metodológicas que empleará para
desarrollar las capacidades correspondientes a cada grupo de
objetivos fundamentales de tipo transversal.
3. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES Y CONTENIDOS MINIMOS
OBLIGATORIOS: ORGANIZACION DE LA MATRIZ CURRICULAR BASICA
3.1 Los OF-CMO de tipo vertical se ordenan en un formato
técnico llamado Matriz Curricular Básica (MCB).
La estructura de la MCB se funda en la necesidad de
seleccionar y organizar los OF-CMO, estableciendo puntos de
articulación, de una parte, entre la estructura del saber y
los tipos de aprendizaje que debieran lograrse a lo largo de
la progresión de cursos; y, de otra, entre el interés
general del Estado y el interés particular de cada
establecimiento en torno de las características de la
formación que debe ser entregada al alumno.
3.2 En sentido amplio, la MCB debe apreciarse como un
instrumento diseñado para asegurar y, a la vez, regular la
libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para
decidir su propio plan y programas de estudio. La MCB
también sirve de base para elaborar los planes y programas
de carácter indicativo que el Ministerio de Educación debe
poner a disposición de las escuelas que resuelvan no
elaborarlos ellas mismas.
3.3 Los componentes estructurales de la MCB son:
- los sectores y los subsectores de aprendizaje,
- los ciclos y subciclos de aprendizaje,
- los niveles educacionales,
- los objetivos fundamentales,
- lo contenidos mínimos,
- la ponderación de los subsectores de aprendizaje
3.4 Los sectores de aprendizaje
Este concepto se refiere a las diversas categorías de
agrupación homogénea de los tipos de saber y de
experiencias que deben cultivar los niños y jóvenes para
desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han
sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y
requisitos de egreso de la enseñanza básica. Cada sector
de aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias
que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los 8
años de estudio que cubre este tipo de enseñanza. Algunos
de estos sectores constituyen agrupaciones de saberes y
conocimientos en sentido estricto; otros, en cambio,
constituyen agrupaciones de los tipos de experiencias que la
escuela debe proveer al niño para que su formación
transcurra en la dirección provista por los objetivos
generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica.
Visto integralmente el proceso de la Escuela Básica, los
sectores de aprendizaje considerados por la MCB son ocho:
- Lenguaje y Comunicación
- Matemáticas
- Ciencia
- Tecnología
- Artes
- Educación Física
- Orientación
- Religión
Para efectos de referir la forma en que los estudios
propios de un sector se expresan en cada uno de los
diferentes niveles, se emplea el concepto de subsector. Con
esta idea se pretende dar cuenta de dos situaciones:
a) el énfasis que se desea dar a un
determinado sector cuando sus estudios se expresan con
idéntica intención a lo largo de los ocho años; y,
b) la necesidad de dividir un sector por
razones técnico-pedagógicas, en agrupaciones o estructuras
disciplinarias menores que ordenen los objetivos y
contenidos que, de acuerdo con el grado de madurez
biológica y psicológica del niño, deben ser alcanzados al
finalizar cada nivel en que se divide el proceso de 8 años
de estudios.
Sectores y Subsectores de Aprendizaje
Cuadro Nº 1
Sector de Subsector de Aprendizaje
Aprendizaje
LENGUAJE Y Lenguaje y comunicación
COMUNICACION
Idioma extranjero
MATEMATICAS Educación matemática
Comprensión del medio natural,
social y
cultural
CIENCIA Estudio y comprensión de la
naturaleza
Estudio y comprensión de la sociedad
TECNOLOGIA Educación tecnológica
ARTES Educación artística
EDUCACION FISICA Educación física
ORIENTACION Orientación
RELIGION Religión
Los OF-CMO pertenecientes a un subsector de aprendizaje
se formulan de manera comprensiva y con un grado de amplitud
suficiente como para que cada escuela pueda descomponerlos o
reagruparlos en campos, y/o asignaturas de aprendizaje
menores, al momento de fijar su propio plan y programas de
estudio.
3.5 Los ciclos y subciclos de aprendizaje
Con el concepto de Ciclo de Aprendizaje se alude a una
forma de ordenar temporalmente el proceso escolar según
tramos de más de un año, cada uno de los cuales secuencia
y ordena los diversos aprendizajes que deben realizar los
alumnos en una determinada etapa de su desarrollo evolutivo
personal. En la Enseñanza Básica se diferencian dos
Ciclos. Un Primer Ciclo que cubre aprendizajes que deben
realizarse entre el primer y el cuarto año y, un Segundo
Ciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar entre el
5º y el 8º año. Cada Ciclo se divide, a su vez, en
subciclos de dos años de extensión cada uno.
Los logros de aprendizaje que los alumnos deben haber
alcanzado al finalizar un ciclo o subciclo, según se trate,
son los que se encuentran expresados en los OF CMO
correspondientes al curso que cierra el respectivo ciclo o
subciclo.
3.6 Los niveles educacionales
Se denomina niveles educacionales a los tramos
cronológicos en que, tanto por razones técnicas como
administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que
ocurre dentro de cada Ciclo o Subciclo de Aprendizaje.
Considerando los procedimientos habituales de organización
y calendarización del proceso escolar de la escuela
chilena, y atendiendo a las características psicológicas
de los diferentes grupos de edades, en el Primer Ciclo la
segmentación del proceso es de carácter bianual y, por
tanto, cada nivel coincide con un subciclo; en el Segundo
Ciclo, en cambio, cada nivel corresponde a un año de
estudio.
Cuadro Nº 2
Niveles educacionales, cursos y edades
Nivel Curso Edad de la mayoría
Abreviatura
de los alumnos al
finalizar el nivel
1 1º y 2º Básico 8 años NB1
2 3º y 4º Básico 10 años NB2
3 5º Básico 11 años NB3
4 6º Básico 12 años NB4
5 7º Básico 13 años NB5
6 8º Básico 14 años NB6
3.7 Los Objetivos Fundamentales (OF)
Respondiendo al concepto anteriormente definido,
integran requerimientos de saber y/o experiencias que deben
ser logradas bajo la forma de competencias en un determinado
nivel educativo.
3.8 Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
Responden al concepto anteriormente definido y se
enuncian como temas o materias de enseñanza y actividades,
destacándose en éstas la dimensión conductual del alumno.
Con esto último se busca disminuir el sesgo instruccional y
lectivo que adopta la enseñanza cuando sus contenidos se
formulan exclusivamente como materias o temas de clase.
3.9 La ponderación de los subsectores de aprendizaje
La ponderación se expresa como el número mínimo de
horas que, dentro del tiempo mínimo de trabajo semanal
definido a continuación, deberá destinar la escuela a cada
subsector y nivel para alcanzar los OF-CMO que les
corresponden.
Los tiempos de trabajo mínimo semanal para los
distintos niveles son:
* NB 1 y NB 2: 30 horas sin Jornada Escolar Completa
Diurna
(JECD)
38 horas, con JECD
* NB 3 y NB 4: 30 horas, sin JECD
38 horas, con JECD
* NB 5 y NB 6: 33 horas, sin JECD (JECD)
38 horas, con JECD
Como se puede apreciar en los cuadros Nº 3, 4 y 5, la
ponderación de los subsectores da origen a dos formas de
flexibilidad de la MCB:
a) Con el propósito de ampliar el grado de
libertad de que gozan actualmente las escuelas para
determinar cargas horarias dentro del plan de estudio
(Decreto 4002/80), la MCB pondera con una cifra horaria
mínima solamente algunos de los subsectores de aprendizaje
que corresponden a cada nivel. De este modo, cada escuela
dispone dentro del tiempo total de trabajo que debe
destinarse a la atención de los subsectores, de un número
de horas que deben ser distribuidas, a su conveniencia,
entre los subsectores de aprendizaje que no tienen tiempo
asignado y también los otros subsectores establecidos en la
matriz.
b) La MCB contempla en cada nivel una cantidad de
tiempo de libre disposición de los establecimientos. La
suma entre esta cantidad y la cifra definida para algunos de
los subsectores, indica el horario mínimo de trabajo
semanal de cada nivel.
El tiempo de libre disposición de la escuela
permite a ésta, entre otras opciones:
* introducir en su plan de estudio sectores y
subsectores de aprendizaje complementarios a los
establecidos en la MCB.
* ampliar la ponderación mínima que la MCB
asigna a ciertos subsectores de aprendizaje.
* asignar tiempo a las actividades
para-académicas e introducirlas en el horario obligatorio a
cumplir por el educando.
* destinar tiempo en el horario obligatorio para
regular algunas actividades relacionadas con los Objetivos
Fundamentales Transversales.
* incorporar al plan un subsector de aprendizaje,
asignatura o temática de relevancia regional o local.
3.10 Flexibilidad de la matriz curricular básica
De acuerdo con todo lo anterior, la MCB es flexible por
tres conceptos:
1º Establece para cada nivel un número mínimo de
subsectores de aprendizaje, cada uno de ellos altamente
inclusivos desde el punto de vista de la naturaleza de los
OF-CMO, que permite a las escuelas reproducirlos o
descomponerlos en unidades de aprendizaje menores
(asignaturas, talleres y otras), al momento de organizar sus
respectivos planes de estudio.
2º Pone a disposición de los establecimientos
educacionales una cantidad de horas para que éstos la
distribuyan, de acuerdo a sus intereses, entre los
subsectores de aprendizaje obligatorios en la MCB, tanto en
los no ponderados como en los ponderados. (Estas horas
pueden, por tanto, incrementar la carga horaria de los
subsectores ponderados, con la única condición de que
todos los subsectores deben ser atendidos obligatoriamente).
3º Establece una cantidad de horas para que los
establecimientos las destinen al tipo de estudio y
actividades que más convienen e interesan a sus respectivos
proyectos educativos. (Estas horas pueden, incluso,
destinarse a incrementar la carga horaria de los subsectores
de aprendizaje nacionalmente obligatorios).
Los cuadros Nºs. 3, 4 y 5 siguientes, ordenan las
relaciones entre sectores, número mínimo de horas
obligatorias y espacios horarios a ser definidos por los
establecimientos.
Cuadro Nº 3
Subsectores de aprendizaje de la enseñanza básica
NB1 y NB2
1º a 4º Año Básico
Sector de Subsector de Número
Aprendizaje Aprendizaje mínimo de
horas
LENGUAJE Y Lenguaje y comunicación 6
COMUNICACION
MATEMATICAS Educación matemática 5
CIENCIA Comprensión del medio
natural, social y cultural
TECNOLOGIA Educación tecnológica
ARTES Educación artística
EDUCACION Educación física
FISICA
RELIGION Religión 2
Total tiempo de subsectores ponderados 13
Tiempo a distribuir entre los
subsectores de aprendizaje no ponderados 13
Total tiempo de trabajo en los subsectores 26
obligatorios
Tiempo adicional de libre disposición
de las escuelas. 4 ó 12
Total tiempo mínimo de
trabajo semanal 30 ó 38
NOTA: Para NB1, de acuerdo a la Ley Nº 19.532, las
escuelas que presenten un 40% de vulnerabilidad, a lo menos,
podrán incorporarse a la Jornada Escolar Completa Diurna.
En este caso, al igual que en el de las escuelas que
ofrezcan NB2 en régimen de JECD, dispondrán de 12 horas
semanales de Libre Disposición. Las escuelas no integradas
a la JECD, dispondrán de 4 horas de Libre Disposición.
Cuadro Nº 4
Subsectores de aprendizaje de la enseñanza básica
NB3 y NB4
5º a 6º Básico
Sector de Subsector de Número
Aprendizaje Aprendizaje mínimo de
horas
LENGUAJE Y Lenguaje y comunicación 4
COMUNICACION
Idioma extranjero 2
MATEMATICAS Educación matemática 4
CIENCIA Estudio y comprensión 3
de la naturaleza
Estudio y comprensión 2
de la sociedad
TECNOLOGIA Educación tecnológica 2
ARTES Educación artística
EDUCACION Educación física
FISICA
ORIENTACION Orientación
RELIGION Religión 2
Total tiempo de subsectores ponderados 19
Tiempo a distribuir entre los
subsectores de 11
aprendizaje no ponderados y en los otros
subsectores establecidos en la matriz
Total tiempo de trabajo en los
subsectores obligatorios 30
Tiempo de libre disposición de
las escuelas 8
Total tiempo mínimo de trabajo semanal 38
NOTA: Las escuelas aún no incorporadas a la JECD no
contarán con tiempo de libre disposición. Los
establecimientos adscritos a la JECD dispondrán de 8 horas
semanales de libre disposición.
Cuadro Nº 5
Subsectores de aprendizaje de la enseñanza básica
NB5 y NB6
7º y 8º Básico
Sector de Subsector de Número mínimo de
Aprendizaje Aprendizaje horas
LENGUAJE Y Lenguaje y comunicación 4
COMUNICACION
Idioma extranjero 2
MATEMATICAS Educación matemática 4
CIENCIA Estudio y comprensión
de la naturaleza 2
Estudio y comprensión
de la sociedad 2
TECNOLOGIA Educación tecnológica 2
ARTES Educación artística
EDUCACION Educación física
FISICA
ORIENTACION Orientación 2
RELIGION Religión 2
Total tiempo de subsectores ponderados 20
Tiempo a distribuir entre los subsectores de
aprendizaje no ponderados y en
los otros subsectores 10
establecidos en la matriz
Total tiempo de trabajo en los subsectores 30
obligatorios
Tiempo de libre disposición de las escuelas 3 u 8
Total tiempo mínimo de trabajo semanal 33 ó 38
NOTA: Las escuelas aún no incorporadas a la JECD
tendrán 3 hrs. de libre disposición. Los establecimientos
adscritos a la JECD dispondrán de 8 horas semanales de
libre disposición.
4. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES Y CONTENIDOS
MINIMOS OBLIGATORIOS SEGUN SECTORES DE APRENDIZAJE
SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACION
El sector privilegia el dominio del lenguaje como base
fundamental para todo tipo de aprendizaje y como eje
articulador de las acciones destinadas al logro de los
objetivos fundamentales transversales y los correspondientes
a los diversos subsectores de aprendizaje. Más en
particular, el sector está orientado a incrementar la
capacidad de comunicación, expresión e interacción de los
alumnos con el mundo, y se ocupa no sólo que éstos se
comuniquen en forma oral y escrita con coherencia, propiedad
y creatividad, que utilicen con pertinencia, discursos
explicativos, argumentativos y otros, sino que sean también
capaces de pensar en forma crítica, razonar lógicamente y
desenvolverse adecuadamente en el mundo actual.
Dentro de los aprendizajes que debe facilitar este sector se
encuentran aquellos relativos a la comprensión y
apreciación de los efectos comunicativos de los medios
modernos, y el trato con las nuevas formas de comunicación
introducida por la cultura de carácter electrónica visual.
De importancia en este sector es el aprendizaje por parte de
niñas y niños de una lengua extranjera moderna cuya
determinación, tratándose de escuelas que elaboran sus
propios planes y programas, queda sujeta a la decisión de
cada establecimiento. Si bien la incorporación de la
enseñanza de una lengua extranjera se efectúa en el 5º
Año Básico, demandas específicas de establecimientos que
trabajan de manera regular con régimen de enseñanza
bilingüe, podrían plantear la necesidad de modificar la
gradualidad que se ha establecido para los OF-CMO del
sub-sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicación que se
refieren a la lengua castellana. En estos casos, el MINEDUC
podrá autorizar, mediante decreto, cambios en el orden o
secuencia temporal en que se cumplirán los OF-CMO,
manteniéndose sin excepción su tratamiento completo dentro
de la enseñanza básica.
Debe destacarse, por último, que es deber de la escuela
iniciar la enseñanza en la lengua vernacular
correspondiente, en aquellos casos en que el niño se
incorpora al establecimiento hablando una lengua materna
distinta del castellano.
Subsector Lenguaje y Comunicación Modificación
de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios NB1 y NB2
Presentación
La modificación de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios para el primer ciclo
básico del subsector de Lenguaje y Comunicación responde a
la necesidad de explicitar en mayor grado las definiciones
contenidas en el marco curricular aprobado por el decreto
supremo de Educación Nº 240, de 1999. Ello, con el
propósito de proporcionar orientaciones más específicas a
sus usuarios (profesores, autores de textos de estudio,
diseñadores de programas de estudio, evaluadores) y poder
facilitar su puesta en práctica en el aula. Esta propuesta
articula sus objetivos y contenidos mínimos con los
planteados en el Ambito de Comunicación en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, que le sirven de
antecedente; especialmente, lo referido a la importancia del
lenguaje oral, la inmersión temprana en el mundo letrado y
el desarrollo de la grafomotricidad.
Al igual que en el marco anterior, estos objetivos y
contenidos parten de la base que el lenguaje permite el
desarrollo del pensamiento, la comunicación y el
crecimiento personal y social. Por ello, considera que una
de las más importantes misiones de la escuela consiste en
ampliar el dominio del lenguaje de niños y niñas,
permitiéndoles una adecuada incorporación a la sociedad,
en general, y a la vida ciudadana, en especial. También se
considera que esta ampliación se logra aceptando la lengua
materna de los niños, llevándolos al conocimiento de la
lectura y la escritura y al dominio del lenguaje formal,
como nuevos modos de comprensión y expresión.
Los objetivos y contenidos planteados se presentan
agrupados en torno a cuatro ejes: comunicación oral,
lectura, escritura y manejo de la lengua y conocimientos
elementales sobre la misma. Esta estructuración de los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios,
que destaca y especifica cada uno de los procesos
involucrados en el desarrollo del lenguaje y la
comunicación, no debe conducir a un tratamiento pedagógico
donde éstos se aborden de modo independiente. Por el
contrario, dada la interrelación y retroalimentación que
existe entre los procesos implicados en la comunicación,
los programas de estudio deben promover un trabajo integrado
de estos ejes dentro del aula, en contextos o situaciones
comunicativas significativas para los niños.
Dado que en todos los subsectores el lenguaje es la
herramienta fundamental de aprendizaje, la preocupación por
su desarrollo oral y escrito debe hacerse presente en todos
ellos.
Debe destacarse que en aquellas comunidades en las que
la mayoría de los alumnos es de habla mapundungun, aymara,
rapanui u otra, es necesario que la escuela propicie los
medios para que los niños y niñas desarrollen la lengua
indígena, reconociendo los procesos de transmisión oral
propios de ella, y fortalezcan su identidad cultural.
Comunicación oral
La comunicación oral es de importancia fundamental
para este nivel. Los niños y niñas que ingresan a la
Educación General Básica llegan con una capacidad de
comunicación oral que les permite desempeñarse
adecuadamente en su mundo. Entienden lo que se les dice,
expresan sus sentimientos, narran hechos y muestran una gran
gama de diferentes destrezas lingüísticas en el lenguaje
familiar. En este nivel, la escuela debe enriquecer esta
situación de ingreso, aceptando el lenguaje familiar como
la base necesaria para llevar paulatinamente a los niños y
niñas hacia el lenguaje formal. Al mismo tiempo, la
comunicación escrita necesita el lenguaje oral para
desarrollarse, ya que el aprendizaje de la lectura y
escritura sólo adquiere significación en la medida que
los niños establecen relaciones entre las señales
gráficas y su lenguaje oral. Todas las instrucciones que se
deben dar para aprender a leer y a escribir requieren de una
buena comprensión del lenguaje oral. Del mismo modo los
problemas que niños y niñas quieran resolver dependen de
su capacidad de comprensión oral. Hay que recordar,
además, que el desarrollo del pensamiento, en este nivel,
depende más de la comunicación oral que de la escrita, que
está sólo en su etapa inicial.
En este eje se considera fundamental desarrollar tres
habilidades: la capacidad de escuchar, la capacidad para
expresarse oralmente con buena articulación, dicción y
cierto grado de fluidez, y la capacidad para producir textos
orales literarios y no literarios.
Durante el primer nivel básico se debe ampliar la
comunicación oral de los niños y niñas (escuchar y
hablar), dándoles oportunidades para que escuchen en forma
activa y tomen la palabra en situaciones relacionadas con su
vida personal, escolar y social. Esto significa que el
docente debe estimular a los niños en forma constante y
sistemática a escuchar atenta, comprensiva y críticamente,
y a participar activa y creativamente en situaciones
comunicativas espontáneas e intencionadas. En este
curriculum se considera desarrollar esta capacidad de
escucha activa respecto a una variedad de textos literarios
y no literarios, incluidos los mensajes de los medios de
comunicación.
Se espera que al término del Nivel Básico 2 (NB2) los
niños puedan escuchar comprensivamente una variedad de
textos literarios y no literarios adecuados a la edad, y
puedan expresarse con seguridad, fluidez, claridad y
coherencia, adaptándose a las características de la
situación.
Lectura
Los Objetivos Fundamentales de este segundo eje se
organizan en torno al dominio del código y de las
modalidades de la lectura (oral y silenciosa), la lectura
comprensiva de textos literarios, y la lectura comprensiva
de textos no literarios.
Este curriculum basa el aprendizaje y desarrollo de la
lectura en un enfoque equilibrado o integrado de los dos
principales modelos de aprendizaje de la lectura: el modelo
de desarrollo de destrezas y el modelo holístico. Se
articula, entonces, la temprana e intensiva inmersión en un
mundo letrado, propia del modelo holístico, que enfatiza la
captación del significado de los textos escritos y su
funcionalidad, como medio de información, estudio,
recreación y goce estético, con el aprendizaje explícito
del código y la enseñanza directa de estrategias de
comprensión y expresión, propio del modelo de destrezas.
Se espera que en un proceso progresivo, que supone la
exposición graduada y constante a la lectura, los niños y
niñas logren en el Nivel Básico 1 (NB1) leer textos breves
literarios y no literarios, comprendiendo lo más
significativo. En tanto, en NB2 los alumnos deben
desarrollar su capacidad lectora hasta leer en forma
independiente novelas infantiles de mediana extensión y
dificultad y textos no literarios breves.
Escritura
Este tercer eje está compuesto por el dominio de las
destrezas caligráficas propias de la escritura: la
producción libre y guiada de textos literarios; la
producción de textos no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar.
El aprendizaje de la escritura, al igual que el
aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque integrador
de los aportes dados por el modelo de destrezas y el modelo
holístico. Junto con enfatizar la escritura permanente de
textos literarios y no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar, se plantea la
necesidad de dominar las destrezas de la escritura
manuscrita para que los escritos producidos sean legibles y
cumplan su función comunicativa, tanto para el que escribe
como para sus destinatarios. Con este propósito, se
valoriza el aprendizaje de la caligrafía, de la ortografía
y el manejo de la gramática, en cuanto procesos que se
aprenden dentro del contexto de la escritura de textos
literarios y no literarios.
Los niños y las niñas necesitan entender, desde las
primeras etapas del aprendizaje de la escritura, que la
mayoría de sus escritos serán leídos por otros y que, por
consiguiente, éstos requieren ser legibles, precisos y bien
presentados. Sobre la base de esta necesidad, la reescritura
pasa a ser una etapa constitutiva esencial del proceso de
producción escrita. Para ello, se requiere establecer
criterios explícitos que aclaren a los niños lo que se
espera lograr con ella. En el proceso de producción de
textos se promueve el uso de los procesadores
computacionales, como una herramienta que estimula y
facilita el aprendizaje de los niños y niñas.
La escritura requiere ser mediada o modelada por el
docente y traducirse en una actividad permanente que
favorezca el hábito de la misma, promueva el gusto por ella
y estimule la creatividad personal y grupal.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la
misma
Este curriculum enfrenta el lenguaje fundamentalmente
como una facultad y, secundariamente, como un objeto de
conocimiento cuando éste sea necesario para la
comprensión, la expresión y la actuación. No se debe
confundir el aprendizaje de la lengua con la enseñanza
gramatical.
Considerar el lenguaje como facultad significa
utilizarlo como una herramienta eficaz de expresión,
comunicación e interacción. Esto implica estimular a los
niños y a las niñas a utilizar el lenguaje para pensar,
crear, procesar variadas informaciones, recrearse,
desarrollar la autoestima y la identidad, y establecer
múltiples interacciones.
Al mismo tiempo, considerar el lenguaje como algo que
se debe conocer implica enseñar a los estudiantes
conocimientos sobre las características de nuestra lengua
que les permitan un mayor y mejor manejo de ella, dando
especial importancia en estos niveles a algunos aspectos del
lenguaje escrito. Este conocimiento de la lengua debe
manifestarse en la comprensión de diversos tipos de textos,
en el correcto manejo de las construcciones gramaticales al
hablar y al escribir, y en la capacidad de usar ciertos
términos que permitan referirse a la lengua cada vez que
sea necesario.
El adecuado manejo de la lengua implica un progresivo
acercamiento al lenguaje formal y a su corrección. Esto
significa que al comunicarse oralmente y por escrito, niños
y niñas deben ir aprendiendo gradualmente a conjugar los
verbos, realizar las concordancias necesarias, construir
correctamente las oraciones y hablar sobre la lengua. Para
lograr esta última destreza, se debe tener una cierta
conciencia gramatical y el manejo de unos pocos términos
(metalenguaje), que en estos niveles deben ser muy
elementales y responder más a una necesidad de
comunicación que a una materia de estudio. Se espera que en
este ciclo los alumnos y alumnas aprendan a reconocer partes
de la oración, y el sujeto y el predicado en función de la
comprensión y la expresión.
El mejor manejo de la lengua implica también la
utilización de un lenguaje cada vez más rico y variado en
términos y expresiones, por lo que la enseñanza debe
contemplar el desarrollo y expansión intencionada del
vocabulario. Los distintos contenidos planteados en este
curriculum requieren que los niños comprendan un
vocabulario progresivamente más preciso, extenso y
abstracto que puedan utilizar dentro de diversas situaciones
comunicativas. Los principales factores para este desarrollo
lo constituyen el contacto con usuarios competentes de la
lengua y con los medios de comunicación, la abundante
lectura de textos literarios y no literarios, la escritura
permanente. Los niños deben ser capaces de llegar a
comprender al final del ciclo las palabras más frecuentes
del español de Chile. En un anexo se incluye un listado de
referencia con aproximadamente 1.500 palabras que los
alumnos deberían comprender al terminar NB2.
En este eje se incluye, también, sobre todo a partir
de NB2, un conjunto de contenidos referidos a un progresivo
dominio de la ortografía. Se busca que los alumnos y
alumnas vayan respetando gradualmente en sus escritos los
aspectos formales de la escritura respecto a la puntuación,
acentuación y la ortografía literal. Es importante
destacar que la preocupación por los aspectos formales de
la escritura no debe contraponerse al desarrollo de la
capacidad de expresión de niños y niñas.
Lenguaje y Comunicación
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios NB1 (Primer y Segundo Año Básico)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
I. Comunicación oral
. Escuchar compresiva y atentamente lo que otros
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más
significativo, y reaccionando a través de comentarios,
preguntas y respuestas.
. Tomar la palabra con seguridad, en forma espontánea o
dirigida, para expresar opiniones, dudas o comentarios,
respetando su turno para hablar.
. Expresarse oralmente en forma audible y clara,
utilizando vocabulario y estructuras oracionales adecuadas,
en diversas situaciones comunicativas, tales como relatos
breves, recitación de poemas, dramatizaciones.
II. Lectura
. Interesarse por leer para descubrir y comprender el
sentido de diferentes textos escritos.
. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito
hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en
diversas combinaciones.
. Leer oraciones y textos literarios y no literarios
breves y significativos, en voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando su significado.
III. Escritura
. Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita
legible, para sí mismo y para los otros.
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y
textos breves significativos.
. Incorporar progresivamente aspectos formales básicos
de la escritura en su producción de textos, de modo que
éstos sean comprensibles.
IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre
la misma
. Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más
amplio.
. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales
necesarias para la comprensión y la expresión oral y
escrita.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
I. Comunicación Oral
Audición y expresión oral
. Audición frecuente de textos literarios: cuentos,
fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados,
desarrollando el interés y goce por la literatura.
. Audición y repetición de rimas, rondas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras
formas literarias simples*, tradicionales y actuales.
. Audición de textos informativos y funcionales,
identificando ideas principales.
. Formulación de preguntas para mejorar la comprensión
de lo escuchado y aclarar ideas.
. Participación en conversaciones espontáneas y
guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente
relacionados con el tema, respetando el turno para tomar la
palabra.
. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas
en las diversas interacciones orales.
. Utilización de oraciones completas y coherentes en
intervenciones orales.
. Relato coherente secuenciado de experiencias
personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos,
noticias e informes sobre actividades realizadas.
. Recitación de poemas tradicionales, de autores de
literatura infantil o de creación personal.
. Formulación de instrucciones para: desarrollar juegos,
orientarse espacial y temporalmente, o realizar otras
acciones.
. Dramatización: participación en juegos de roles, en
dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la
vida real o basadas en relatos leídos o escuchados.
II. Lectura
Interés por la lectura
. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento,
poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la
tipografía, las palabras conocidas, el formato.
. Lectura lúdica** y lectura autoseleccionada de textos
breves, con patrones de lenguaje claro y predecibles, que
utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.
Dominio del código escrito
. Reconocimiento de la correspondencia entre letras y
sonidos y sus variaciones:
- sonidos iguales que pueden escribirse con dos o más
letras (c, k, qu; b, v; y, ll)
- letras que representan dos sonidos (c, g, y, r).
. Reconocimiento progresivo de las sílabas que
componen las palabras:
- sílabas formadas por una sola vocal
- sílabas directas (consonante y vocal)
- sílabas indirectas (vocal y consonante)
- sílabas complejas o combinaciones de las mismas
(consonante, vocal, consonante).
* Formas literarias simples. Retahílas, refranes, dichos,
payas, canciones de cuna, villancicos, juegos de palmas,
matutines (comienzos y finales de cuentos).
** Lectura lúdica o Jugar a leer. Acción en la cual un
niño, que aún no domina las destrezas de decodificación,
"lee" de corrido un texto que conoce de memoria, ya sea
porque se basa en su cultura oral o porque es un poema o un
cuento, generalmente predecible, que ha memorizado a través
de sus actividades de lectura compartida.
. Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones
de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos
consonánticos (br, gl, pr, etc.).
. Identificación de palabras a primera vista a partir de
sus características gráficas (vocabulario visual*).
. Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto
en diversas combinaciones.
. Reconocimiento y denominación de todas las letras del
alfabeto.
Lectura comprensiva
. Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que
incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones y
negaciones con su correspondiente entonación.
. Lectura silenciosa, frecuente y organizada, de cuentos,
poemas y otros textos.
. Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes
momentos significativos de las narraciones: comienzo,
desarrollo y final.
. Descripción de lugares en las narraciones,
caracterización de personajes e identificación del tiempo
y secuencias de acciones.
. Expresión de la comprensión de los textos literarios
y no literarios leídos, a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
III. Escritura
Dominio de la escritura manuscrita
. Reproducción, una a una, de todas las letras del
alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto
de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su
fonema.
. Ligado de las letras entre sí para formar palabras.
. Escritura de palabras, oraciones y textos breves,
siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
. Regularidad de la escritura en cuanto a:
- proporción y tamaño de cada una de las letras -
alineación e inclinación de letras y palabras.
- espaciado regular entre las letras y las palabras.
Copia de palabras, oraciones y textos breves y
significativos, con propósitos definidos y claros.
. Escritura de palabras familiares, tales como su propio
nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y
objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
. Escritura de palabras progresivamente más extensas y
complejas, a medida que van siendo aprendidas a través de
la lectura y la comunicación oral.
. Escritura de frases y oraciones, tales como:
títulos para ilustraciones y cuentos, listados con
más de dos elementos, expresión de ideas, deseos o
sentimientos, descripciones de objetos o caracterización de
personajes.
. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos
breves y significativos, con variados propósitos.
* Vocabulario visual. Vocabulario que incluye aquellas
palabras que el alumno reconoce visualmente, a primera
vista, por sus características gráficas, sin necesidad de
decodificarla fonema a fonema. Incluye palabras de alta
frecuencia, palabras favoritas y comunes en el entorno.
Producción de textos escritos breves
. Producción de textos funcionales e informativos breves
en forma manuscrita o digital, tales como:
saludos y cartas; instrucciones simples y avisos.
. Producción de formas literarias simples, narraciones y
poemas breves.
. Ordenación y expansión de las ideas, haciendo
progresivamente más extensas las oraciones y los textos
escritos.
. Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados
a ser leídos por otros, para:
- mejorar aspectos ortográficos y sintácticos
- adecuar la presentación (respeto de márgenes)
- reorganizar las ideas para mejorar la coherencia del
texto.
IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre
la misma
Ampliación del vocabulario
. Conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión
a partir de:
- la audición de narraciones y poemas
- la lectura de textos literarios y no literarios
- el contacto con usuarios competentes de la lengua.
. Utilización, en sus interacciones orales, de palabras
y expresiones que impliquen un grado creciente de precisión
y abstracción y de oraciones con mayor número de palabras.
. Reconocimiento del significado de las palabras, a
partir de las palabras que las rodean (claves
contextuales*).
. Juegos con palabras a partir de similitudes,
contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés.
. Formación de nuevas palabras, utilizando prefijos,
sufijos y desinencias, a partir de términos que aparecen en
los textos leídos.
. Incorporación progresiva a sus escritos del
vocabulario proveniente de las lecturas literarias e
informativas, de los mensajes extraídos de los medios de
comunicación, del entorno letrado y del contacto con
usuarios competentes.
Corrección idiomática
. Correcta utilización de los verbos en su expresión
oral y escrita.
. Respeto de las concordancias entre sustantivos y
adjetivos y entre los verbos y su sujeto.
. Reconocimiento de los cambios de significado generados
por el orden de las palabras en frases y oraciones.
Reconocimiento de términos referidos a la lengua
. Utilización y comprensión del sentido de los
términos: vocal, consonante, sílaba, frase, oración.
* Claves contextuales. Reconocimiento del significado de
palabras desconocidas a partir de las palabras que las
rodean. Por ejemplo: claves por definición (la guarida,
cueva donde se esconden los animales), claves de contraste
(Juanita quedó impávida, mientras sus compañeros corrían
asustados), claves por síntesis de las ideas (El osito era
muy temerario: saltaba desde los árboles más altos, nadaba
en las aguas más profundas...).
. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar
(sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los
textos leídos.
. Reconocimiento de palabras y series de palabras que
indican acciones (verbos y formas verbales).
. Reconocimiento de los nombres propios en los textos
leídos.
Ortografía
. Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de
oraciones.
. Uso del punto aparte y punto final.
. Uso de los signos de interrogación y exclamación.
. Uso correcto de los patrones ortográficos más
comunes: terminaciones verbales en aba; combinaciones mp,
mb, nv; r- rr.
Lenguaje y Comunicación
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios
NB2 (Tercer y Cuarto Año Básico)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
I. Comunicación oral
. Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de
textos literarios y no literarios, identificando sus
aspectos significativos, tales como propósitos y
contenidos.
. Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones,
dudas o comentarios bien fundados, como modo de
participación habitual y respetuosa en diversas situaciones
comunicativas.
. Reproducir, resumir y comentar críticamente lo visto,
escuchado o leído, en distintos medios de comunicación.
. Expresarse con seguridad, fluidez y claridad,
adaptándose al interlocutor y a las características de la
situación comunicativa.
. Relatar en forma oral, con coherencia, textos
literarios, ya sea originales o inspirados por otros.
. Producir en forma oral textos no literarios bien
construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal
para participar en exposiciones, discusiones y en la
búsqueda de acuerdos.
. Respetar las normas de convivencia en conversaciones,
discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones
ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para
hablar.
II. Lectura
. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana
complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos
no literarios de dos páginas o más.
. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no
literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de
comprensión lectora.
. Leer en forma independiente, con propósitos claros y
definidos, diversos tipos de textos literarios y no
literarios, de mediana extensión y dificultad,
reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y
contenidos.
III. Escritura
. Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos
caligráficos, hasta transformarla en una destreza habitual.
. Producir textos escritos literarios y no literarios
significativos hasta lograr textos autónomos de al menos
tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.
. Respetar los aspectos ortográficos, léxicos,
semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en
los textos que escriben en forma manuscrita o digital.
IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre
la misma
. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el
significado y uso de nuevas palabras provenientes de los
textos leídos y de la consulta de fuentes.
. Dominar un vocabulario pasivo* de aproximadamente 1.500
términos. (Ver anexo)
. Reconocer y denominar las principales nociones
gramaticales relacionadas con la oración simple, en
función de la expresión y la comprensión.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
I. Comunicación oral
Audición y expresión oral
. Audición frecuente de textos literarios y no
literarios captando su sentido.
. Reconocimiento del propósito comunicativo en:
invitaciones, informaciones, instrucciones,
argumentaciones.
. Captación de ideas importantes, detalles
significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas,
conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales.
. Reformulación y resumen de las principales ideas y
argumentos de las presentaciones orales, mencionando los
detalles significativos que las fundamentan.
. Formulación de preguntas para indagar, aclarar,
ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a
los temas planteados.
. Intervención habitual en conversaciones espontáneas y
guiadas, respetando normas de convivencia.
. Reproducción oral con sus propias palabras de noticias
y comentarios escuchados o leídos en los medios de
comunicación.
. Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado
en los medios de comunicación.
. Pronunciación clara y fluida, entonación y
articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales.
. Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando
registros de habla informales o formales, de acuerdo al
interlocutor y a la situación comunicativa.
Producción en forma oral de textos literarios y no
literarios
. Relato, con sus propias palabras, de cuentos, leyendas
y fábulas de diversos autores, con dicción, entonación y
gestualidad adecuadas.
. Recitación de poemas con expresión de las emociones
que contienen.
. Presentaciones orales adecuadamente organizadas con
oraciones bien construidas y con una estructura que incluya
un comienzo, un desarrollo y un final.
. Intervención en conversaciones estructuradas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones
y comentar temas.
. Relato de fantasías, vivencias personales y hechos de
su entorno y de la actualidad.
. Informes sobre actividades realizadas mencionando lo
más importante, incluyendo aquellas realizadas en otros
subsectores curriculares.
Dramatización
. Apreciación del contenido y de los diversos lenguajes
utilizados en dramatizaciones vistas o escuchadas.
* Vocabulario pasivo. Es el conjunto de palabras que una
persona es capaz de entender, aunque no las haya incorporado
a su expresión oral y escrita.
. Participación en la puesta de escena de
dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales.
II. Lectura
Lectura independiente
. Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo
posible, diaria, de textos literarios y no literarios
seleccionados por los propios alumnos.
. Lectura en voz alta de variados textos, con propósitos
claros y definidos, en situaciones comunicativas que la
justifiquen.
. Reconocimiento de los propósitos que determinan la
lectura de distintos textos, tales como:
interactuar, informarse, aprender, entretenerse,
elaborar o confeccionar objetos, convivir.
Reconocimiento de diversos textos a partir de:
- portadas, ilustraciones, tipografías, diagramación
o estructura
- títulos y subtítulos, índices y tablas de los
textos informativos o expositivos
- palabras y expresiones claves
- episodios y capítulos de las narraciones
- versos y estrofas de los poemas
- diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones
- íconos y marcas en los textos digitales.
Dominio del código escrito
. Identificación y denominación (deletreo) de palabras
que contengan sílabas de mayor complejidad.
. Identificación de la función de la acentuación en
las palabras y su efecto en el significado.
. Interpretación de los signos de puntuación para
marcar las pausas y entonación requeridas por el texto.
. Identificación a primera vista de palabras de cuatro o
más sílabas que aparecen en los textos leídos.
Lectura comprensiva
. Lectura y comprensión literal e inferencial de textos
literarios de mediana extensión y dificultad, que
contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su
imaginación, afectividad y visión del mundo, tales como:
- cuentos tradicionales y actuales
- algunos mitos y leyendas universales,
latinoamericanos y chilenos
- diarios de vida, biografías, relatos de la vida
diaria
- poemas significativos e interesantes
- dramatizaciones o libretos apropiados a la edad
- al menos tres novelas breves por año
. Comprensión literal e inferencial de textos no
literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como:
noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos,
instrucciones y fichas.
. Construcción del significado antes y durante la
lectura de los textos a partir de:
- la activación de los conocimientos previos del
lector sobre el contenido
- la formulación de predicciones e hipótesis
- la captación de las relaciones entre sus diferentes
partes
- su vinculación con el contexto externo.
. Comprensión del sentido de los textos literarios,
reconociendo:
- los temas
- los personajes
- los diálogos
- las secuencias cronológicas
- las intervenciones del narrador o hablante y las de
los personajes
- la caracterización de los personajes y la
descripción de ambientes.
. Comprensión del sentido de los textos no literarios,
reconociendo:
- la ordenación temática
- las ideas principales y los detalles que las
sustentan
- el significado de abreviaturas, símbolos,
siglas, gráficos, ilustraciones, íconos.
. Formulación de juicios fundamentados sobre personajes
y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos
leídos.
. Expresión de la comprensión del significado de lo
leído, utilizando alternadamente recursos tales como:
paráfrasis, resúmenes, organizadores gráficos, esquemas,
comentarios, expresiones artísticas, lecturas dramatizadas,
cómics y otras formas literarias, selección de nuevas
lecturas.
III. Escritura
Escritura manuscrita
. Reforzamiento de los aspectos caligráficos en
relación con la forma, proporción y tamaño de cada una de
las letras; alineación e inclinación regular de letras y
palabras; espaciado regular entre letras y palabras.
. Escritura progresivamente más legible y fluida de
palabras, incluyendo las que tienen agrupaciones de tres o
más consonantes, cuatro o más sílabas y combinaciones
poco usuales de letras.
Producción de textos escritos
. Creación espontánea, individual o colectiva de
cuentos y poemas.
. Creación o reproducción de textos breves, tales como:
anécdotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas,
juegos de palabras, dichos y refranes, acrósticos, cómics,
avisos o carteles.
. Creación colectiva de libretos o guiones destinados a
ser representados o grabados.
. Composición o producción de textos escritos, en forma
espontánea o guiada, progresivamente más correcta, tales
como: cartas familiares y formales, noticias, informes de
trabajo realizados a nivel individual o grupal,
instrucciones para juegos, recetas, elaboración de objetos,
guías de observación, itinerarios o rutas, descripciones
de objetos y lugares, con propósitos claros.
. Planificación de la escritura del texto, considerando
los siguientes elementos de la situación comunicativa:
destinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema,
propósito y tipo de texto.
. Utilización de diferentes modalidades de escritura
para distintos propósitos:
- escritura ligada rápida para tomar notas o para
escribir al dictado.
- escritura ligada cuidada para copiar sin errores,
escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una
presentación limpia y clara.
- escritura tipo imprenta para rotular, escribir
avisos, elaborar afiches, etc.
- escritura digital para comunicarse por correo
electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las
condiciones.
. Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o
escuchados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y
detalles significativos.
. Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a
ser leídos por otros, con el objetivo de:
- reorganizar y articular lógicamente las ideas para
hacer comprensible el texto
- usar nexos o conectores cuando corresponda
- mejorar aspectos ortográficos y sintácticos
- mejorar su presentación.
IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre
la misma
Ampliación del vocabulario
. Reconocimiento de palabras no familiares en textos
literarios y no literarios a partir del contexto.
. Utilización de un vocabulario preciso para referirse a
personas, objetos e ideas, que reemplace palabras y
expresiones genéricas (por ejemplo: cosas, cuestión) por
otras más específicas y matizadas.
. Reconocimiento y utilización de: sinónimos y
antónimos, familias de palabras semánticas.
. Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar
definiciones que correspondan a un determinado contexto.
Corrección idiomática
. Manejo, en los textos que producen, de la concordancia
de:
- sustantivos con artículos y adjetivos
- pronombres con los nombres que reemplazan
- verbos con su sujeto.
. Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales
como los indefinidos (alguien, algo, nadie), los
interrogativos (qué, quién, cuál) y los demostrativos,
especialmente en los diálogos.
. Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar
acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de las
oraciones y entre las mismas (preposiciones y conjunciones).
Reconocimiento de términos referidos a la lengua
. Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de
palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres
(sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y
cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos).
. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones
simples, en función de la mejor comprensión de los textos
leídos, a través de preguntas tales como quién y qué.
Ortografía
. Dominio de la ortografía puntual en los textos que
producen a través del uso de:
- punto seguido, suspensivos, aparte y final
- coma en enumeraciones
- signos de exclamación e interrogación
- paréntesis y comillas
- diéresis o cremillas
- dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y
citas textuales
- guiones en los diálogos.
. Dominio progresivo de la ortografía literal en los
textos que producen, a través de:
- los usos más frecuentes de las letras b, v; c, s,
z; g (güe, güi). j; h; i, y, ll; r, rr; x y combinaciones
como cc, sc, xc
- correcta división de las palabras al final de las
líneas.
. Dominio progresivo de la ortografía acentual en los
textos que producen, a través de uso de tilde en palabras
agudas, graves y esdrújulas de uso frecuente, con
conocimiento de las normas que lo rigen.
. Utilización del diccionario o de los correctores de
ortografía digitales para comprobar la correcta ortografía
de las palabras empleadas.
ANEXO
Vocabulario de uso frecuente en el español de Chile que
debería ser comprendido al fin de NB2*
* Este vocabulario comprende aproximadamente 1.500 palabras
de uso frecuente en el español de Chile y un conjunto de
palabras especializadas de los distintos subsectores
curriculares, que deberían ser comprendidas (vocabulario
pasivo) por los egresados de NB2. Las palabras de uso
frecuente se han definido sobre la base de un estudio
realizado por la OEA en Puerto Rico en 1952, que fue
actualizado y adaptado para Chile por Felipe Alliende en
1994, a partir del análisis de 200 textos utilizados en la
enseñanza escolar de Chile. Los estudios de vocabulario
requieren de bases mucho más amplias para tener un valor
científico, por esto la presente lista tiene un valor sólo
referencial y pragmático.
A
a
abajo
abandonar
abeja
abrigo
abril
abuelo
acá
acabar
acción
aceite
aceptar
acerca
acercar
acompañar
acordar
acostar
acostumbrar
actividad
acto
acuerdo
adelante
además
adiós
adjetivo
admirar
adorar
adornar
adorno
adquirir
afuera
agradable
agradecer
agradecido
agricultor
agricultura
agua
aguardar
aguja
ahí
ahogar
ahora
aire
ajeno
ajo
al
ala
alambre
alcalde
alcanzar
alegrar
alegre
alegría
alejar
algo
algodón
alguien
algún
alimentar
allá
allí
alma
almohada
almorzar
almuerzo
alrededor
alto
altura
alumbrar
alumno
alzar
amable
amanecer
amante
amar
amargo
amarillo
ambos
americano
amigo
amo
amor
ancho
anciano
andar
ángel
anillo
animal
añadir
ante
anterior
antes
antiguo
anunciar
anuncio
año
anoche
aparecer
apartar
apenas
apreciar
aprender
aprobar
aquel
aquí
árbol
arcoiris
arena
aritmética
arrancar
arreglar
arreglo
arriba
arroyo
arroz
arte
artículo
artista
asegurar
así
asiento
asistir
asunto
asustar
atención
atender
atraer
atrás
atrever
atreverse
aumentar
aún
aunque
automóvil
autor
autoridad
avanzar
ave
avenida
avión
ay
ayer
ayudar
azúcar
azul
B
bailar
bajar
bajo
balcón
bañar
banco
bandera
banderín
baño
barco
barrer
barrio
barro
base
bastante
batalla
beber
bello
bendito
besar
beso
biblioteca
bicicleta
bien
blanco
bobo
boca
bola
bomba
bondad
bondadoso
bonito
borrar
bosque
bote
botella
botón
bravo
brazo
brillante
brillar
brincar
brindar
brisa
buen
buey
bulto
burro
buscar
C
caballero
caballo
cabello
cabeza
cabra
cadena
caer
café
caja
cajón
caliente
callar
calle
calor
cama
cámara
cambiar
cambio
camello
caminar
camino
camión
camisa
campana
campanilla
campeón
campesino
campo
canasto
cancha
canción
cansado
cansar
cantar
canto
caña
capa
capital
capitán
capítulo
cara
carácter
carbón
cárcel
carga
cargar
cargo
cariño
cariñoso
carne
carpintero
carrera
carretera
carro
carta
cartera
cartero
cartón
casa
casado
casar
casi
caso
causa
causar
cazar
cebolla
celebrar
cemento
centímetro
central
centro
cepillo
cerca
cerdo
cerrar
cerro
chico
chino
chocolate
chofer
ciego
cielo
cien
ciencia
cierre
cierto
cinco
cine
cinta
circo
círculo
ciudad
claro
clase
clavel
clavo
clima
coche
cocina
cocinar
coger
cojo
cola
colegio
colocar
color
colorado
comedor
comenzar
comer
comerciante
comercio
cometer
comida
comisión
comité
como
cómo
compañero
compañía
comparar
completo
componer
comprar
comprender
computadora
comunidad
con
conceder
concluir
conclusión
concreto
condición
cóndor
conducir
conejo
conocer
conocido
conocimiento
conseguir
consejo
conserva
conservar
considerar
consonante
construcción
construir
contar
contener
contenido
contento
contestar
contigo
continuar
contra
contrario
copihue
corazón
cordillera
cordón
corona
corral
correa
correo
correr
corriente
cortar
corte
cosa
coser
costa
costar
costumbre
crear
crecer
creer
criado
cristal
cristiano
cruz
cruzar
cuadra
cuadrado
cuadro
cual
cuál
cualquier
cualquiera
cuando
cuánto
cuarto
cuatro
cubo
cubrir
cuchara
cuchillo
cueca
cuello
cuenta
cuento
cuerda
cuerpo
cueva
cuidado
cuidar
cultivar
cumpleaños
cumplir
cuna
cuota
curado
curar
curso
cuyo
D
dama
damasco
danza
daño
dar
de
dé
debajo
deber
débil
decidir
decir
declarar
dedicar
dedo
defender
dejar
del
delante
delicioso
demás
demasiado
demostrar
dentro
departamento
deporte
derecho
desaparecer
desaparecido
desarrollar
descansar
descubrir
desde
desear
deseo
desierto
despedida
despedir
despertar
después
destruir
detener
detenido
determinar
detrás
di
día
diagrama
diario
dibujar
dibujo
diccionario
dicha
diente
diez
diferente
difícil
dinero
dios
dirección
director
dirigir
discípulo
disponer
dispuesto
distancia
distinto
divertir
divertirse
dividir
divino
doble
doce
doctor
dólar
dolor
doméstico
dominar
domingo
dominó
don
donde
dónde
doña
dormir
dormitorio
dos
dueño
dulce
durante
durazno
duro
E
echar
económico
edad
edificio
educación
educado
efecto
ejemplo
ejercicio
el
él
electricidad
eléctrico
electrónico
elefante
elegante
elevar
ella
embargo
empezar
empleado
emplear
empujar
empuje
en
encerrado
encerrar
encima
encontrar
encuentro
enemigo
enero
enfermedad
enfermo
enseñar
entender
entero
entonces
entrar
entre
entrega
entregar
enviar
envío
época
equipo
era
error
escalera
escapar
esclavo
escoger
escolar
esconder
escondida
escribir
escritorio
escuchar
escuela
ese
ése
esfuerzo
eso
espacio
espada
español
especial
especialmente
espejo
espera
esperanza
esperar
espeso
espíritu
esposo
esquema
esquina
esta
ésta
establecer
estación
estado
estar
este
esto
estrella
estudiante
estudiar
estudio
eterno
evitar
examen
exclamar
existir
experiencia
explicar
expresar
extender
extraño
F
fácil
falda
falta
faltar
familia
familiar
famoso
favor
favorito
fe
febrero
fecha
felicidad
feliz
feo
fiel
fiesta
figura
fijar
fila
fin
final
fino
firma
flor
florecer
florero
flores
fondo
forma
formar
fracción
francés
frase
frente
fresco
frío
fruta
fruto
fuego
fuente
fuera
fuerte
fuerza
fundar
futuro
G
galleta
gallina
gallo
ganar
garaje
gas
gastar
gato
general
gente
gloria
gobernador
gobierno
golpe
goma
gordo
gozar
gracia
gracioso
grado
gran
grande
grano
griego
gritar
grueso
grupo
guagua
guante
guardar
guerra
guiar
guitarra
gusano
gustar
gusto
H
haber
habitación
habitante
habitar
hablar
hacer
hacha
hacia
hada
hallar
hambre
harina
hasta
hay
haz
hecho
helado
hermano
hermoso
hielo
hierro
hijo
hilo
historia
hogar
hombre
hondo
honor
honrado
hora
hormiga
hospital
hoy
hoyo
huemul
huerto
huevo
humano
humilde
I
idea
iglesia
igual
importado
importancia
importante
importar
indicar
índice
indígena
industria
información
informar
informe
inglés
iniciar
inmediatamente
inmenso
insecto
instante
instrucción
inteligente
intención
interés
interesante
interesar
interior
invierno
invitar
ir
isla
izquierdo
J
jabón
jamás
jamón
jardín
jaula
jefe
joven
judío
juego
jueves
juez
jugador
jugar
jugo
juguete
juicio
junto
jurar
justicia
justo
K
kilógramo
kilómetro
L
labio
labor
lado
ladrar
ladrón
lago
lágrima
lana
lanzar
lápiz
largo
las
lata
lava
lavar
lazo
le
lección
leche
lectura
leer
lejos
lengua
leña
león
les
letra
levantar
ley
libertad
libre
libreta
libro
ligero
limón
limpiar
limpio
lindo
línea
lirio
lista
listo
litro
llamado
llamar
llave
llegar
lleno
llevar
llorar
lloro
llover
lluvia
lo
lobo
local
loco
lograr
los
lucha
luchar
luego
lugar
lunes
luz
M
madera
madre
maduro
maestro
magnífico
mago
maíz
mal
malo
maltratar
mamá
mandar
manera
mango
mano
manso
manteca
mantener
mantequilla
manzana
mañana
mapa
máquina
mar
maravilloso
marchar
margarita
marinero
mariposa
martes
martillo
mas
más
matar
mayo
mayor
me
media
medicina
médico
medida
medio
mejor
mejorar
memoria
menor
menos
mentira
mercado
merecer
mes
mesa
meta
meter
metido
metro
mi
mí
miedo
miel
miembro
mientras
miércoles
mil
militar
millón
minuto
mío
mirar
misa
mismo
mitad
moderno
modo
mojar
molestar
molino
momento
moneda
mono
montaña
montar
monte
monto
morder
morir
mosca
mosquito
mostrar
motivo
mover
movimiento
muchacho
mucho
mueble
muerte
muerto
mujer
multiplicar
mundo
muñeca
música
musical
muy
N
nacer
nación
nacional
nada
nadar
nadie
naranja
nariz
natural
naturaleza
Navidad
necesario
necesidad
necesitar
negar
negocio
negro
ni
nido
nieve
ningún
niño
nivel
no
noble
noche
nombrar
nombre
norte
nos
nosotros
nota
notar
noticia
novio
nube
nublar
nuestro
nueve
nuevo
número
nunca
O
o
obedecer
objeto
obligar
obra
obrero
observar
obtener
ocasión
ocho
ocupar
ocurrir
oeste
oficial
ofrecer
oído
oír
ojo
ola
olla
olor
olvidar
opinión
oración
orden
ordenar
oreja
orgulloso
orilla
oro
orquesta
oscuro
oso
oveja
P
padre
paga
pagar
página
país
paja
pájaro
palabra
palacio
palma
paloma
pan
pantalón
pañuelo
papa
papá
papel
par
para
parada
parar
parecer
pared
paro
parque
parte
partido
partir
parto
pasa
pasado
pasar
pase
pasear
paseo
paso
pastel
pasto
pata
patria
pavo
paz
pecado
pecho
pedazo
pedir
pegar
peineta
pelea
pelear
película
peligro
pelo
pelota
pena
pensamiento
pensar
pequeño
pera
perder
perdonar
perfecto
periódico
permanecer
permitir
pero
perro
persona
personal
pertenecer
pesar
pescado
pescar
peso
pez
piano
pica
picar
pico
pie
piedra
piel
pierna
pieza
pinta
pintar
pintor
pintura
piña
piso
pizarra
pizarrón
plan
planta
plantilla
plata
plátano
plato
playa
plaza
pluma
población
pobre
poco
poder
poesía
poeta
policía
político
pollo
polvo
poner
popular
por
porque
porqué
poseer
posible
pozo
precio
precioso
preciso
preferido
preferir
pregunta
preguntar
premio
prensa
preparar
presencia
presentar
presente
presidente
prestar
primavera
primero
primo
princesa
principal
príncipe
principio
probar
problema
producir
producto
profesor
profundo
programa
prometer
pronto
propio
propósito
publicar
público
pueblo
puente
puerta
puerto
pues
puesto
pulmón
punta
punto
pupitre
puro
Q
que
qué
quedar
quemar
querer
quien
quién
quienquiera
quinto
R
rabo
radio
raíces
raíz
rama
ramo
rápido
rato
ratón
rayo
raza
razón
real
realidad
realizar
recibir
recitar
recoger
reconocer
recordar
recreo
recuerdo
redondo
referir
refresco
regalar
regalo
región
regla
regresar
reina
reinar
reino
reír
relación
reloj
rendir
repetir
representar
resolver
respetar
respeto
respirar
responder
restar
resultado
resultar
retirar
retrato
reunión
reunir
rey
rezar
rico
río
robar
roca
rodar
rodear
rojo
romper
ropa
rosa
rostro
roto
rubio
rueda
ruido
ruiseñor
S
sábado
saber
sabio
sabroso
sacar
sacerdote
saco
sal
salir
saltar
salto
salud
saludo
salvar
sandía
sangre
sanidad
sano
santo
se
sé
seco
secreto
sed
seda
seguir
según
segundo
seguridad
seguro
seis
sello
semana
sembrar
semejante
semilla
sencillo
sentar
sentir
señal
señalar
señor
señorita
separar
ser
serie
servicio
servir
si
sí
siembra
siempre
siete
siglo
significar
sílaba
silencio
silla
sin
singular
sino
sistema
sitio
situación
situar
sobre
social
sociedad
soga
sol
solamente
solar
soldado
solicitar
solo
sólo
soltar
sombra
sombrero
soñar
sonreír
sopa
sorpresa
sostener
su
suave
subir
suceder
sucio
sueldo
suelo
suelto
sueño
suerte
suficiente
sufrir
sumar
superior
suponer
sur
surgir
sustantivo
suya
suyo
T
tabaco
tabla
tablón
tal
tamaño
también
tampoco
tan
tanto
tarde
taza
te
té
teatro
techo
tela
teléfono
televisión
temer
templo
temporada
temprano
tener
tercero
terminar
terreno
ti
tiempo
tienda
tierra
tiesto
tigre
tinta
tío
tirar
tiro
título
tiza
tocar
tocino
todavía
todo
toma
tomar
tomate
tormenta
total
trabajar
trabajo
traer
traje
tranquilo
tras
tratar
través
tren
trepar
tres
triángulo
trigo
triste
triunfo
trompo
tronco
tu
tú
U
último
un
único
unidad
unión
unir
universidad
universitario
uno
uña
usar
uso
usted
útil
utilizar
uva
V
vaca
valle
valor
vaso
veinte
vejez
vela
vencer
vender
venir
venta
ventana
ver
verano
verbo
verdad
verde
verso
vestido
vestir
veterano
vez
viajar
viaje
victoria
vidrio
viejo
viento
viernes
vino
violeta
virgen
virtud
visita
visitar
vista
vivir
vivo
vocal
volar
volcán
voluntad
volver
vosotros
voz
vuelta
vuelto
vuestro
Y
y
ya
yerba
yo
Z
zapallo
zapatilla
zapato
zorro
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Decodificar y analizar comprensiva y críticamente
mensajes generados por interlocutores y medios de
comunicación.
- Expresarse con claridad, precisión, coherencia y
flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar,
en distintas situaciones comunicativas.
- Disfrutar de obras literarias a través de su lectura,
comentarios y transformación, para ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión
del mundo.
- Leer comprensivamente distinguiendo realidad de
ficción; hechos de opiniones e información relevante de
accesoria.
- Producir, con estilo personal, textos escritos, con
sintaxis y ortografía adecuada y adaptados a diversas
situaciones comunicativas.
- Reflexionar sobre las principales funciones del
lenguaje y sus efectos en la comunicación.
- Desempeñar diversos roles en el proceso de creación
y realización de dramatizaciones.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
- Comunicación oral: conversaciones, diálogos,
exposiciones, comentarios, entrevistas sobre temas
significativos, extraídos de lecturas, situaciones de
actualidad o experiencias personales y grupales.
- El lenguaje en los medios de comunicación:
comentarios, análisis y crítica coherente de lo escuchado,
visto o leído en los medios disponibles.
- Lectura de textos informativos: interpretar, hacer
inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir juicios
críticos con información relevante contenida en
enciclopedias, textos de estudios, manuales o catálogos, o
provista por los medios de comunicación.
- Lectura de textos literarios: lectura de cuentos,
novelas breves, fábulas, poemas u otros, elegidos
libremente y de acuerdo con necesidades e intereses
personales.
- Producción de textos escritos: selección del tipo de
texto según la situación específica; planificación de su
contenido, redacción, revisión y reescritura, respetando
los aspectos formales básicos del lenguaje escrito.
- Dramatizaciones: desempeño de roles de creación,
dirección, actuación o ambientación de obras teatrales
sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la
vida cotidiana y de la imaginación personal o colectiva.
- Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de
funciones interactivas, informativas y expresivas del
lenguaje en textos orales y escritos.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Participar en situaciones comunicativas que impliquen
analizar comprensivamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
- Expresarse oralmente con claridad en diferentes
situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de
textos, respetando los planteamientos ajenos.
- Producir diversos tipos de textos escritos,
especialmente literarios, en forma individual o cooperativa,
respetando los aspectos lingüísticos y formales básicos
de la escritura, transformando esta actividad en un proceso
de desarrollo personal intelectual y emocional y en un modo
de progresar en una vinculación positiva con la sociedad.
- Utilizar el lenguaje escrito como un medio para
ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar.
- Leer diversos tipos de textos, especialmente
informativos de carácter histórico, científico,
artístico y tecnológico relacionados con necesidades de
aprendizaje, distinguiendo realidad de ficción, hechos de
opiniones e información relevante de accesoria.
- Disfrutar de obras literarias significativas a través
de lecturas personales y dirigidas.
- Reflexionar sobre las principales funciones y formas
del lenguaje y sus efectos en la comunicación,
reconociéndolas en diversos tipos de textos.
- Reconocer las principales partes de la oración y sus
características morfológicas en función de la
comprensión y producción de textos.
- Tomar conciencia sobre distintas opciones y
componentes en la enunciación comunicativa especialmente a
través de los modos verbales.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
- Comunicación oral: participación en exposiciones,
comentarios, entrevistas o debates sobre temas
significativos, expresando ideas personales con claridad y
respetando los planteamientos ajenos.
- Dramatizaciones: desempeño de diversos roles, tales
como creación, actuación o ambientación de obras
teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas,
surgidas de la vida cotidiana y de la imaginación personal
o colectiva.
- Comunicación escrita: Producción de textos escritos
formales y literarios: planificación, redacción y
reescritura, respetando los aspectos ortográficos,
gramaticales y textuales propios del lenguaje escrito, para
satisfacer distintas funciones lingüísticas y
comunicativas.
- Lectura de diversos tipos de textos:
identificación de información relevante y desarrollo de
habilidades para contrastar, inferir, sintetizar,
relacionar, emitir juicios críticos, valorar información.
- Estrategias de comprensión lectora que favorezcan la
comprensión y retención de la información.
- Literatura: Lectura personal de cuentos, poemas, obras
dramáticas, crónicas y al menos tres novelas de mediana
complejidad, elegidos libremente y de acuerdo con
necesidades e intereses personales.
- Literatura: Lectura dirigida individual y colectiva
de textos literarios representativos, seleccionados por el
docente.
- El lenguaje en los medios de comunicación: análisis
crítico, a partir de lo escuchado, visto o leído en los
medios disponibles, y recreación de formas de mediana
complejidad de los mismos.
- Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de
funciones interactivas, informativas y expresivas del
lenguaje en textos orales y escritos significativos;
reconocimiento del emisor de la comunicación y del tema.
- Reconocimiento, en textos de intención comunicativa,
de sustantivos, adjetivos y verbos y de sus características
morfológicas (género y número; persona, tiempo y modo).
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Participar en situaciones comunicativas que impliquen
analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
- Expresarse oralmente con claridad en diferentes
situaciones comunicativas, especialmente argumentativas,
utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al
contenido y al contexto.
- Producir o participar en la producción de diversos
tipos de textos escritos, especialmente literarios y
funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales,
escolares y sociales, respetando los aspectos lingüísticos
y formales de la escritura, transformando esta actividad en
un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y
en un modo de progresar en una vinculación positiva con la
sociedad.
- Utilizar el lenguaje escrito como un medio para
analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar,
categorizar, generalizar.
- Leer comprensivamente, con propósitos definidos,
variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido
y finalidad.
- Leer diversos tipos de textos relacionados con
necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la
información requerida.
- Disfrutar de obras literarias significativas a través
de lecturas personales y dirigidas con conciencia de su
ambientación histórica y social.
- Reflexionar sobre las principales funciones y formas
del lenguaje y sus efectos en la comunicación,
reconociéndolas y produciéndolas en diversos tipos de
textos.
- Reconocer las partes de la oración y sus
características en función de la comprensión y
producción de textos.
- Tomar conciencia sobre distintas opciones de
enunciación en diversas situaciones comunicativas,
especialmente a través de la posibilidad de ampliación de
los mensajes.
- Apreciar críticamente algunas manifestaciones del
lenguaje audiovisual; analizar la estructuración de sus
mensajes y sus diferencias básicas con el lenguaje
meramente verbal.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
- Comunicación oral: Participación en exposiciones,
foros y debate sobre contenidos significativos para los
alumnos y la comunidad, en los que se ponga en juego la
capacidad de plantear y resolver problemas, analizar,
inferir, deducir, relacionar, generalizar, sacar
conclusiones.
- Dramatizaciones: Desempeño de diversos roles, tales
como creación, dirección actuación o ambientación en
obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas,
surgidas de la vida cotidiana y de la imaginación personal
o colectiva.
- Comunicación escrita: Producción de textos escritos
formales, debidamente planificados y revisados: esquemas,
informes o cuestionarios, noticias periodísticas,
manuscritos o con procesador de textos, respetando los
aspectos formales propios del lenguajes escrito.
- Comunicación escrita: Producción de textos escritos
literarios: poemas, cuentos, relatos, libretos y formas
menores, como anécdotas y chistes.
- Lectura de diversos tipos de textos: informativos,
normativos, publicitarios, instrumentales, argumentativos;
investigación en forma autónoma y con variados propósitos
en fuentes de tipo histórico, científico, artístico,
tecnológico.
- Estrategias de comprensión lectora y en estrategias
de estudio que favorezcan la recuperación, comprensión y
retención de la información.
- Literatura: Lectura personal, análisis e
interpretación de textos elegidos libremente: cuentos,
poemas, crónicas, obras dramáticas y al menos tres
novelas.
- Literatura: Lectura dirigida individual y colectiva de
textos literarios representativos seleccionados por el
docente.
- Literatura: Investigación de rasgos del entorno
histórico y social de la producción y ambientación de las
obras leídas.
- Lenguaje audiovisual: Percepción crítica de diversos
lenguajes audiovisuales, a través del análisis y
recreación de mensajes.
- Reflexión sobre el lenguaje y manejo consciente del
mismo: Transformación de textos de acuerdo a categorías
como el tiempo de realización, el género literario y el
número de los participantes.
- Reconocimiento, en textos de intención comunicativa,
de las partes de la oración, incluyendo artículos,
pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones
coordinantes, y su función dentro de la oración.
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8º año)
- Participar en situaciones comunicativas que impliquen
analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación, captando el tipo
de discurso utilizado, el contenido y el contexto.
- Expresarse oralmente con claridad, coherencia,
precisión y flexibilidad en diferentes situaciones
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando el
tipo de discurso y el nivel de lenguaje que mejor
corresponda a los interlocutores, al contenido y al
contexto.
- Producir textos escritos de carácter informativo y
funcional coherentes, en forma individual o colaborativa,
que denoten una adecuada planificación y fundamentación de
las ideas, opiniones y creaciones personales, con pleno
respeto de los aspectos lingüísticos y formales de la
escritura.
- Producir textos literarios de diversos géneros,
ateniéndose al estilo y reglas de estos, transformado esta
actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y
emocional y en un modo de progresar en una vinculación
positiva con la sociedad.
- Utilizar el lenguaje escrito como un medio para
ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar,
analizar, categorizar y generalizar.
- Leer comprensiva y críticamente, diversos tipos de
textos relacionados con necesidades de aprendizaje o con
otros propósitos definidos: analizar su estructura,
contenido, finalidad y el entorno social de su producción.
- Utilizar la lectura de textos informativos o
periodísticos de carácter histórico, científico,
artístico o tecnológico como fuente de consulta y de
enriquecimiento personal y social.
- Disfrutar de obras literarias significativas y
representativas de diversos géneros (narración, poesía,
drama), a través de lecturas personales voluntarias y
frecuentes, análisis crítico, comentarios y
transformación.
- Reflexionar sobre las principales funciones y formas
del lenguaje y sus efectos en la comunicación,
reconociéndolas, analizándolas críticamente y
produciéndolas en diversos tipos de textos.
- Reconocer la estructura de las oraciones simples en
función de la comprensión y producción de textos.
- Tomar conciencia sobre distintas opciones de
enunciación en diversas situaciones comunicativas,
especialmente a través del reconocimiento de los nexos,
para indicar coordinación, causa, consecuencia y
condición.
- Apreciar críticamente las más importantes
manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la
estructuración de sus mensajes y sus diferencias básicas
con el lenguaje meramente verbal.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
- Comunicación oral: expresarse de manera clara y
coherente para interrogar, responder, exponer, explicar,
justificar, argumentar, sintetizar, sacar conclusiones, en
situaciones formales e informales.
- Dramatizaciones: desempeño de diversos roles, tales
como creación, dirección, actuación o ambientación en
obras teatrales formalmente representadas ante un público.
- Comunicación escrita: Producción de textos escritos
formales: cartas, solicitudes, formularios, anuncios,
resumenes, esquemas, gráficos, informes, cuestionarios,
reglamentos o instrucciones de uso, de manera manuscrita o
con apoyo de tecnologías de procesamiento de la
información.
- Comunicación escrita: Producción de textos escritos
literarios: poemas, cuentos, relatos, historietas
ilustradas, libretos de mayor complejidad y formas menores,
como anécdotas y chistes.
- Lectura crítica de diversos tipos de textos:
investigación en forma autónoma y con propósitos
definidos, en variadas fuentes como diccionarios o
enciclopedias, archivos, atlas, textos especializados o
bancos de datos; interpretación y valoración de los textos
leídos.
- Estrategias de comprensión de lectura y estrategias
de estudio: conocimiento y aplicación de estrategias que
favorezcan la comprensión, retención, recuperación,
organización y transmisión de la información.
- Literatura: Lectura personal de textos literarios
representativos, elegidos libremente, interpretados y
analizados críticamente en forma colectiva: cuentos,
poemas, reportajes, crónicas, obras dramáticas y al menos
tres novelas.
- Literatura: Lectura dirigida individual y colectiva de
textos literarios representativos, de autores, géneros y
tendencias, seleccionados por el docente.
- Literatura: Investigación crítica de rasgos del
entorno histórico y social de la producción y
ambientación de obras literarias representativas.
- Lenguaje audiovisual: análisis crítico, recreación
y creación de mensajes pertenecientes a lenguajes tales
como el radiofónico, televisivo, cinematográfico y
publicitario.
- Reflexión sobre el lenguaje: manejo consciente del
mismo y capacidad de emitir juicios sobre los fenómenos
lingüísticos.
- Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones
simples y de las conjunciones subordinantes en textos de
intención comunicativa.
Subsector de Aprendizaje: IDIOMA EXTRANJERO
La necesidad primera de la población chilena en cuanto al
aprendizaje de un idioma extranjero tiene relación con las
oportunidades, posibilidades y conveniencias de su uso.
Nuestro país, por su situación geográfica, social y
económica ofrece sólo excepcionalmente oportunidades de
interactuar con miembros de otras comunidades
lingüísticas; no obstante, requiere, por las necesidades
planteadas por la globalización de los circuitos de la
producción material y cultural, que su población tenga al
menos la compresión de un idioma extranjero escrito y un
manejo de un universo semántico y estructural (competencia
lingüística) del mismo, que le sirva para desempeñarse en
los nuevos contextos tanto laborales como culturales y le
permita desarrollar futuros aprendizajes, más avanzados, si
tiene la oportunidad de seguir aprendiendo ese idioma. El
objetivo principal de la enseñanza de una segunda lengua en
la educación básica chilena, consiste en proporcionar a
los alumnos una herramienta de trabajo que les dé acceso al
mundo técnico, comercial, cultural y académico. Esto
significa proporcionar a los alumnos una competencia
lingüística básica que les permita leer y escuchar
comprensivamente y que constituya la base para futuros
aprendizajes. Este acento se debe a que la comprensión
lectora es crecientemente necesaria para participar en forma
activa en los ámbitos de la producción y la tecnología
modernas, la informática, el comercio y el consumo, y en
última instancia, en los ámbitos de los saberes técnicos
y de la educación superior. La comprensión auditiva por su
parte, es necesaria para la comprensión de la variedad de
mensajes que están inmersos en nuestra cultura audiovisual
y para facilitar una futura producción oral del idioma si
las condiciones de desempeño de las personas así lo
demandan.
En términos generales se espera que al finalizar los cuatro
años de enseñanza de una segunda lengua, los alumnos sean
capaces de leer comprensivamente trozos editados o
preparados especialmente para la enseñanza, y material
auténtico de la cultura audiovisual o letrada, o de la
tecnología; y discriminar auditivamente sonidos y palabras
en estos materiales de acuerdo a su edad e interés. Los
contenidos sintácticos mínimos deben entenderse sólo en
función de una comunicación efectiva entre el lector, sus
experiencias, el texto y el medio circundante. Por tanto,
durante los cuatro años de enseñanza básica estos
contenidos se deben desarrollar en forma espiral, partiendo
desde formas simples a más complejas, dependiendo de cada
realidad particular e insistiendo en la incorporación
gradual de cada uno de ellos.
El cumplir estos objetivos fundamentales no limita ni coarta
la libertad de los establecimientos para diseñar sus
propios planes y programas, y en caso de ser necesario,
aumentar la cantidad de horas de enseñanza y así
incorporar las habilidades de producción oral y escrita que
requieren de más tiempo y recursos para su logro.
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Leer y comprender el significado de palabras aisladas
y frases cortas relacionadas con el campo semántico
correspondiente al nivel, uniendo el sonido con la palabra
escrita.
- Comprender auditivamente órdenes e instrucciones
simples, enunciados cortos y preguntas relacionadas con el
lenguaje instruccional de la sala de clases.
- Discriminar auditivamente sonidos, palabras y
oraciones relacionadas con el campo semántico
correspondiente al nivel.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
- Campo semántico relacionado con las actividades
habituales:
* lenguaje de la sala de clases
* la vida en el hogar
* la escuela
* la comida y la salud
* instrucciones y órdenes
- Contenidos sintácticos mínimos que contribuyan a la
comprensión lectora y auditiva.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Comprender auditivamente expresiones de alta
frecuencia, el lenguaje funcional de la sala de clases y una
variedad de textos cortos adaptados y/o auténticos simples
relacionados con el campo semántico del nivel, dando
señales de compresión global en castellano si fuera
necesario.
- Leer comprensivamente, instrucciones, oraciones
simples y textos cortos adaptados y/o auténticos simples,
relacionando el sonido con la palabra, y dando señales de
comprensión global en castellano si fuera necesario.
- Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia,
trabalenguas, diálogos simples, canciones y poemas imitando
los sonidos propios de la lengua extranjera.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
- Elementos morfo-sintácticos y estructurales, tales
como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
simples, tiempos verbales simples.
- Léxico relacionado con la vida personal y social:
- yo, mi familia y mis relaciones personales.
- el tiempo libre y las actividades sociales.
- las vacaciones y los eventos especiales.
- Textos cortos adaptados y auténticos simples para la
comprensión auditiva y lectora, tales como: lenguaje
funcional de la sala de clases, instrucciones, mensajes,
invitaciones, diálogos, canciones, cánticos, poemas,
descripciones y narraciones.
- Textos auténticos para la reproducción oral, tales
como: trabalenguas, diálogos simples, canciones, cánticos
y poemas.
- Técnicas para el desarrollo de la comprensión
auditiva y lectora, tales como: predicción del tema,
discriminación de palabras y localización de la
información general.
- Técnicas para la reproducción oral, tales como:
discriminación de sonidos, repetición y memorización.
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Comprender auditivamente, una variedad de textos
adaptados y/o auténticos de mayor extensión y complejidad
relacionados con el campo semántico del nivel,
identificando información general y algunos detalles en
castellano si fuera necesario.
- Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados
y/o auténticos de mayor extensión y complejidad
identificando información general y algunos detalles en
castellano si fuera necesario.
- Producir, en forma guiada, diálogos orales simples y
textos escritos cortos, usando estructuras simples y
vocabulario correspondiente al nivel.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
- Elementos morfo-sintácticos y estructurales, tales
como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
simples y compuestas, tiempos verbales simples, y elementos
de relación de oraciones.
- Léxico relacionado con el mundo que nos rodea:
- la ciudad, la comunidad
- ambiente natural
- la gente, los lugares, y diferentes costumbres y
tradiciones.
- Textos para la comprensión auditiva y lectora
adaptados y auténticos de mayor extensión, tales como:
diálogos, mensajes, tiras cómicas, anécdotas,
descripciones, cuentos cortos, canciones, poemas.
- Textos para la producción oral y escrita, tales como:
diálogos, instrucciones, formularios.
- Técnicas para el desarrollo de la comprensión
auditiva y lectora, tales como: predicción del tema,
discriminación de palabras y localización de información
general y específica.
- Técnicas para desarrollar la producción oral, tales
como: discriminación de sonidos, uso de frases modelos para
solicitar clarificación o ayuda y participar en diálogos
cortos y simples.
- Técnicas para desarrollar la producción escrita,
tales como: completación de información y resolución de
ejercicios para demostrar comprensión auditiva y lectora.
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8º año)
- Comprender auditivamente una variedad de textos
adaptados y/o auténticos de creciente extensión y
complejidad relacionados con el campo semántico del nivel,
identificando información general y algunos detalles en
castellano si fuera necesario.
- Leer comprensivamente textos adaptados y/o auténticos
de creciente extensión y complejidad identificando
información general y algunos detalles demostrando
comprensión en castellano si fuera necesario.
- Producir, en forma guiada, diálogos orales y textos
escritos de mayor extensión y complejidad usando
vocabulario correspondiente al nivel.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
- Elementos morfo-sintácticos, tales como: orden de los
elementos en oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas, tiempos verbales simples, elementos de
relación de oraciones, marcas de puntuación.
- Léxico relacionado con las manifestaciones culturales
de la lengua extranjera:
- la vida en otros países y comunidades;
costumbres, tradiciones, música popular, literatura y
deportes.
- turismo.
- Textos para la comprensión auditiva y lectora del
tipo instructivos, descriptivos narrativos de creciente
extensión y complejidad, adaptados y/o auténticos, tales
como: diálogos, historietas, cartas, folletos, manuales,
cuentos cortos, poemas, canciones, noticias.
- Textos para la producción oral y escrita, tales como:
diálogos, instrucciones, mensajes.
- Técnicas para el desarrollo de la comprensión
auditiva y lectora, tales como: predicción del tema,
localización de información general y específica,
búsqueda del significado de ítemes léxicos claves en
diccionario para comprender el contenido de un texto.
- Técnicas para desarrollar la producción oral, tales
como: uso de expresiones y oraciones modelos para solicitar
clarificación o ayuda, y participar en diálogos.
- Técnicas para desarrollar la producción escrita,
tales como: completación de información, ordenación de
oraciones simples y resolución de ejercicios para demostrar
comprensión auditiva y lectora.
SECTOR DE APRENDIZAJE: MATEMATICAS
La adquisición del conocimiento y la comprensión de las
matemáticas que requiere la vida cotidiana son una
responsabilidad central de la escuela.
El desarrollo creciente de la tecnología, la modernización
de la industria y las comunicaciones y, en general, la
influencia de la economía en la vida social, plantean
nuevos y grandes desafíos a este sector. Si bien los
computadores ejecutan ciertas tareas rutinarias -a menudo
mejor que el ser humano- los puestos de trabajo requieren
hoy conductas reflexivas a cuyo desarrollo puede contribuir
un conocimiento y una práctica adecuada de las
matemáticas; esto sin considerar que una parte
significativa del desempeño laboral exige una formación
matemática avanzada.
En la escuela básica, la enseñanza de las matemáticas
deberá orientarse en dos direcciones complementarias e
inseparables. Por una parte, deberá ofrecer a todos los
estudiantes la opción de ampliar y profundizar los estudios
que son propios de este sector, sin perder de vista el papel
que las matemáticas desempeñan en la comprensión de
aprendizajes propios de otros sectores.
En este sentido, adquiere especial relevancia la dimensión
formativa del sector, promoviendo el desarrollo del
pensamiento lógico, del análisis, de la deducción, de la
precisión, de la capacidad de problematizar la realidad y
de formular y comprender modelos de tipo matemático.
Por otra parte, la enseñanza deberá contribuir a un mejor
desempeño de las personas en la vida diaria, a través de
la utilización de conceptos y destrezas matemáticas que
les permitan reinterpretar la realidad y resolver problemas
cotidianos del ámbito familiar, social y laboral,
contribuyendo al mismo tiempo a establecer un lenguaje para
la comprensión de los fenómenos científicos y
tecnológicos.
Subsector Educación Matemática
Modificación de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios
NB1 y NB2
Presentación
La modificación de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios para el primer ciclo
básico del subsector de Educación Matemática responde a
la necesidad de explicitar en mayor grado las definiciones
curriculares contenidas en el marco curricular aprobado por
el decreto supremo de Educación Nº 240, de 1999. Ello, con
el propósito de proporcionar orientaciones más
específicas a sus usuarios (profesores, autores de textos
de estudio, diseñadores de programas de estudio,
evaluadores) y facilitar su puesta en práctica en el aula.
Al igual que en el marco anterior, en esta definición
curricular se considera que el aprendizaje de las
matemáticas en este ciclo debe buscar consolidar,
sistematizar y ampliar las nociones y prácticas
matemáticas que los niños y niñas ya poseen como
resultado de la interacción con su medio y del trabajo
realizado en el nivel de educación parvularia. También se
busca promover el desarrollo de formas de pensamiento que
posibiliten a los niños procesar información acerca de la
realidad y profundizar así sus conocimientos acerca de
ella; desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje
de las matemáticas y apropiarse de formas de razonar
matemáticamente; adquirir herramientas que les permitan
reconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar la
confianza y la seguridad en sí mismos, al tomar conciencia
de sus capacidades, intuiciones, creatividad.
Los objetivos y contenidos planteados se presentan
agrupados en torno a cuatro ejes temáticos: números,
operaciones aritméticas, formas y espacio, y resolución de
problemas. Esta organización ha sido realizada con
propósitos analíticos con el fin de detallar con mayor
precisión lo que se espera que niños y niñas hayan
aprendido al finalizar el Nivel Básico 1 (NB1) y el Nivel
Básico 2 (NB2). Sin embargo, esto no significa que los
contenidos correspondientes a cada eje deban ser tratados en
forma independiente. Muy por el contrario, la
implementación didáctica de estos Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mínimos Obligatorios requiere de una
articulación permanente de los contenidos de los cuatro
ejes a fin de promover aprendizajes interrelacionados que
correspondan a una visión integrada del quehacer
matemático. Es decir, que en las actividades a realizar en
el aula se establezcan secuencias de aprendizaje en las que
se integren contenidos que son afines o complementarios y
que provienen de los diferentes ejes temáticos.
Números
Se considera fundamental la asociación entre el
aprendizaje de los números en el aula y los múltiples usos
que éstos tienen en prácticas sociales en que los alumnos
participan. En concordancia con lo anterior, el aprendizaje
a nivel oral se considera como punto de partida y, por
tanto, precede al escrito. De este modo, se favorece el que
los niños avancen en sus razonamientos matemáticos y en su
capacidad de establecer relaciones entre los números, al
poder prescindir de las exigencias formales propias del
lenguaje matemático escrito.
Para promover la apropiación de los números naturales
como una secuencia linealmente ordenada, se otorga una gran
importancia a aprender a contar, en contextos muy diversos.
La práctica de esta habilidad contribuye a desarrollar en
el niño el sentido de la cantidad, es decir, a ser capaz de
relacionar consistentemente un número con el monto de la
cantidad que dicho número representa. Con igual propósito
se promueve el desarrollo de habilidades tales como estimar,
redondear, medir y comparar, aplicables tanto a conjuntos de
objetos como a magnitudes.
Si bien las actividades relacionadas con la acción de
medir se introducen en el subsector de Comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural, es en las clases de
matemáticas donde se usan las medidas obtenidas, para
organizarlas, procesarlas y obtener nuevas informaciones. De
esta forma se incentiva la necesaria coordinación entre los
diferentes subsectores del nivel.
No cabe duda que el aprendizaje de los números resulta
más efectivo y se consolida mejor cuando se sustenta en una
comprensión gradual de nuestro sistema de numeración, cuya
estructura es bastante compleja. Si este hecho no se
considera, se corre el riesgo de generar aprendizajes
fragmentados, costosos en tiempo y energía y difíciles de
generalizar. En consecuencia, se pone énfasis en la
formación y transformación de números de acuerdo a las
reglas del sistema de numeración, en el concepto de valor
posicional y en el estudio de los números en bloques de
tres cifras, acorde a la organización de este mismo sistema
(unidades, decenas y centenas en NB1, y unidades, decenas y
centenas de mil en NB2). También se considera importante
abordar el aprendizaje de la descomposición aditiva y
multiplicativa de los números, ya que ésta proporciona
elementos adicionales para el manejo de los números y la
comprensión del sistema.
Con el propósito de que los niños logren tener una
visión más amplia del mundo de los números, en NB2 se
incorporan las fracciones, las que complementan a los
números naturales por cuanto posibilitan la cuantificación
de partes de unidades, tanto en el ámbito de lo discreto
(conteo) como de lo continuo (medición).
Operaciones aritméticas
La comprensión del sentido de las operaciones
aritméticas es un objetivo fundamental en el aprendizaje de
las matemáticas. Este aspecto de las operaciones pasa por
la comprensión, tanto de las acciones que ellas
representan, como de la posibilidad que ellas ofrecen para
determinar información numérica desconocida a partir de
información numérica conocida. Para ello, es necesario
proponer a los alumnos, en forma oral, una gran variedad de
relatos relacionados con las diversas acciones asociadas a
cada una de las operaciones, y orientarlos para que puedan
representar los números involucrados en ellas mediante
objetos manipulables o dibujos simples. De este modo, la
información desconocida podrá ser obtenida a través de
conteos. Posteriormente, podrán incorporar la simbología
asociada a cada una de las operaciones.
El aprendizaje del sentido de la adición y de la
sustracción está contemplado para el NB1, enfatizando el
carácter inverso de cada una de estas operaciones con
respecto a la otra. En el NB2 se considera el aprendizaja
del sentido de la multiplicación y de la división (con
resto igual a cero), poniendo de relieve, en forma análoga,
el carácter inverso entre ellas.
Es fundamental que los alumnos establezcan relaciones
entre el estudio de las operaciones aritméticas en el aula
y su aplicación en prácticas sociales habituales. Esto les
permitirá abordar en la escuela problemas en los que
utilizarán dichas operaciones para ampliar y precisar su
conocimiento de la realidad. También, les proveerá de
herramientas para desenvolverse con mayor autonomía en una
realidad social tan rica en información numérica como la
actual.
Además de conocer un amplio rango de situaciones que
pueden ser representadas mediante las cuatro operaciones
aritméticas elementales, consideradas como modelos
matemáticos, los alumnos necesitan disponer de
procedimientos de cálculo rápidos y eficaces. Para tal
efecto, se propone que el progreso en el aprendizaje de
procedimientos de cálculo esté estrechamente ligado con el
proceso de aprendizaje de los números, de modo que apoye a
este último. Para ello, será necesario planificar
cuidadosamente las relaciones entre los números que se
incluyan en las prácticas operatorias.
Se asigna un lugar importante al aprendizaje de
procedimientos de cálculo mental, que consisten en la
memorización de algunas relaciones numéricas y en la
capacidad de inferir rápidamente otras relaciones
numéricas, mediante la aplicación de propiedades de los
números y de las operaciones aritméticas. Es importante
destacar que la práctica del cálculo mental constituye una
suerte de laboratorio para el aprendizaje experimental de
estas propiedades -único posible en el primer ciclo de
educación básica-, lo que representa una base de
sustentación sólida para la construcción de ulteriores
conocimientos matemáticos. Al mismo tiempo, la posibilidad
de calcular mentalmente en forma eficaz contribuye a
desarrollar en los estudiantes sentimientos de confianza en
su capacidad de aprendizaje en el dominio de las
matemáticas.
El aprendizaje del cálculo escrito se sustenta en los
registros informales que hacen los alumnos para incrementar
la capacidad de su memoria durante el cálculo mental. Al
complejizarse las relaciones entre los números involucrados
en un cálculo, la escritura proporciona un apoyo
insustituible para consignar las etapas del proceso y
retener los resultados parciales. Posteriormente, este
registro puede irse haciendo en forma más resumida y, con
la intervención del profesor, llegar a adoptar un formato
convencional, válido para cualquier par de números y
específico de cada una de las operaciones aritméticas que
los niños están aprendiendo. Al término de NB2 se espera
que los alumnos consideren la aplicación de procedimientos
escritos convencionales para sumar y restar números con
diferentes cantidades de cifras, como una extensión lógica
de los procedimientos aprendidos para sumar y restar
números de dos y tres cifras. Respecto de la
multiplicación, se espera que al término de NB1 los
alumnos se apropien de un procedimiento convencional y lo
apliquen a casos restringidos. En el caso de la división,
en cambio, la apropiación de un procedimiento convencional
no está considerada como un logro esperable al término del
primer ciclo básico.
En NB2 se incorpora la calculadora como herramienta de
cálculo, cuando la complejidad de éstos, debido a las
relaciones entre los números involucrados o a la extensión
del ámbito numérico, así lo aconsejen. Es importante que
los alumnos y alumnas manejen los conceptos de adición,
sustracción, multiplicación y división, que sepan en qué
circunstancias es necesario recurrir a cada una de estas
operaciones, que manejen procedimientos de cálculo mental y
escrito, y que puedan hacer una estimación razonable de los
resultados que obtendrán; pero no es necesario ni
conveniente que dediquen un tiempo excesivo a la
realización de largos y tediosos cálculos escritos, que
nada aportan al aprendizaje de las matemáticas y que, más
bien, contribuyen a que los niños se alejen de esta área
del conocimiento.
Formas y espacio
Una tarea importante a desarrollar en este eje es la de
proporcionar a los niños y niñas un conjunto de
experiencias que les permita reconocer la diversidad de
formas de los objetos que les rodean, establecer relaciones
entre ellas y considerar a las formas geométricas como
simplificaciones de las formas que encuentran en el entorno.
El estudio de las formas geométricas en este ciclo
está referido principalmente a cuadrados, rectángulos,
triángulos y círculos, entre las figuras planas, y a
cubos, prismas rectos, pirámides, cilindros y conos, entre
los cuerpos geométricos. Los aprendizajes fundamentales
radican en la identificación de los elementos que conforman
a figuras y cuerpos, el reconocimiento de relaciones de
posición y de medida entre estos elementos, la
visualización y anticipación de las formas que se pueden
obtener por yuxtaposición, separación y cambios de
posición de formas básicas y la representación plana de
los cuerpos geométricos estudiados.
Las figuras y los cuerpos geométricos que son
estudiados son fuente de observación y de experimentación,
a partir de objetos que tengan dichas formas u otras
próximas a ellas. Para esto es importante que los objetos y
materiales didácticos utilizados sean muy variados en
tamaños y relaciones entre sus medidas y que los alumnos
tengan múltiples oportunidades de construir objetos a
partir de consignas específicas.
La descripción y estudio de las formas que nos rodean
está en estrecha relación con su ubicación en el espacio.
Surge, entonces, la necesidad de complementar dicho estudio
con el de las posiciones y trayectorias, contenidos que,
además, adquieren gran relevancia en otras áreas del
conocimiento. En este sentido, son temas de estudio en este
nivel la descripción y ubicación de posiciones y la
interpretación y representación gráfica de trayectorias
de objetos y personas, considerando diferentes puntos de
observación, referentes y direcciones.
Resolución de Problemas
La resolución de problemas constituye el núcleo
central de la actividad matemática y debe, por tanto,
ocupar un lugar relevante en el trabajo del subsector desde
los niveles más elementales, tanto como medio para el
aprendizaje de los contenidos matemáticos del nivel, como
con la finalidad de desarrollar la habilidad de resolución
de problemas.
En consecuencia, en este eje se consideran dos
aspectos. Uno es el desarrollo de la habilidad para resolver
problemas, para el cual son indispensables la apropiación
de los aspectos básicos relacionados con las etapas del
proceso de resolución y el desarrollo de la confianza en la
propia capacidad de formular y resolver problemas. El otro
se refiere al tipo de problemas que los niños deben
resolver, los que están relacionados con los contenidos de
los ejes de números, operaciones aritméticas y formas y
espacio.
Existen múltiples tipos de problemas matemáticos,
así como múltiples formas de solucionarlos. Sin embargo,
todos ellos tienen muchas cosas en común: requieren de un
reconocimiento de su existencia, la búsqueda de una
estrategia para resolverlo, la puesta a prueba de la
estrategia elegida, entre otros. Enseñar a resolver
problemas es un proceso largo, que exige enfrentar a alumnos
y alumnas a múltiples y variadas situaciones, de modo que
se apropien de algunos aspectos fundamentales del proceso,
reconozcan su importancia, vayan adquiriendo cada vez más
confianza y seguridad y realicen un proceso de
metacognición que les permita reconocer sus propias
estrategias y desarrollen una actitud positiva y deseos de
enfrentar la resolución de problemas con entusiasmo y
perseverancia.
Educación Matemática
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios
NB1 (Primer y Segundo Año Básico)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
Números
. Identificar e interpretar la información que
proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar
números para comunicar información en forma oral y
escrita, en situaciones correspondientes a distintos usos.
. Comprender el sentido de la cantidad expresada por un
número de hasta 3 cifras, es decir, relacionar estos
números con la cantidad que representan a través de
acciones de contar, medir, comparar y estimar, en
situaciones significativas.
. Reconocer que los números se pueden ordenar y que un
número se puede expresar de varias maneras, como suma de
otros más pequeños.
. Apropiarse de características básicas del sistema de
numeración decimal:
- leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0
al 1 000, respetando las convenciones establecidas.
- reconociendo, en números de dos y tres cifras, que
cada dígito representa un valor que depende de la posición
que ocupa.
Operaciones aritméticas
. Identificar a la adición (suma) y a la sustracción
(resta) como operaciones que pueden ser empleadas para
representar una amplia gama de situaciones y que permiten
determinar información no conocida a partir de información
disponible.
. Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples,
utilizando un repertorio memorizado de combinaciones
aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal
del sistema de numeración, a propiedades de la adición y a
la relación entre la adición y la sustracción.
. Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el
ámbito de 0 a 1 000, utilizando procedimientos basados en
la descomposición aditiva de los números y en la relación
entre la adición y la sustracción, usando adecuadamente la
simbología asociada a estas operaciones.
. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la
adición y de la relación entre adición y sustracción, a
partir de regularidades observadas en el cálculo de
variados ejemplos de sumas y restas.
Formas y espacio
. Reconocer la existencia de una diversidad de formas en
los objetos del entorno y representar algunas de ellas de
manera simplificada mediante objetos geométricos, que
pueden ser curvos o rectos, de una dimensión (líneas), de
dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones
(cuerpos geométricos).
. Utilizar la imaginación espacial para anticipar y
constatar formas que se generan a partir de otras, mediante
procedimientos, tales como yuxtaponer y separar diversas
formas geométricas.
. Identificar y comparar cuadrados, triángulos,
rectángulos, cubos y prismas rectos, manejando un lenguaje
geométrico básico.
. Comunicar e interpretar información relativa al lugar
en que están ubicados objetos o personas (posiciones) y dar
y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro
(trayectoria).
Resolución de problemas
. Manejar aspectos básicos de la resolución de
problemas, tales como: formular el problema con sus propias
palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la
solución obtenida.
. Tener confianza en la propia capacidad de resolver
problemas.
. Resolver problemas relativos a la formación y uso de
los números; a los conceptos de adición y sustracción,
sus posibles representaciones, sus procedimientos de
cálculo; a las características y relaciones de formas
geométricas de dos y tres dimensiones, y a la ubicación y
descripción de posiciones y trayectorias.
. Resolver problemas, abordables a partir de los
contenidos del nivel, con el propósito de profundizar y
ampliar el conocimiento del entorno natural, social y
cultural.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
Números
Números naturales: del 0 al 1 000
. Lectura de números: nombres, secuencia numérica y
reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha,
reiteraciones en los nombres).
. Escritura de números: formación de números de dos y
tres cifras y reglas a considerar (escritura de izquierda a
derecha, la posición de cada dígito).
. Usos de los números en contextos en que sirven para
identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto,
para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.
. Conteo de cantidades, de uno en uno, y formando grupos,
si procede (de 10 de 5 de 2).
. Medición de longitud, volumen, masa (peso) y
reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de
estas magnitudes (metro, centímetro; litro, centímetro
cúbico; kilogramo, gramo).
. Comparación de números y empleo de las relaciones
"igual que", "mayor que" y "menor que".
. Estimación de una cantidad o medida, a partir de la
visualización y manipulación tanto de conjuntos de objetos
como de magnitudes físicas.
. Comparación de cantidades y de medidas utilizando
relaciones de orden entre los números correspondientes.
. Transformación de números por aplicación reiterada
de una regla aditiva y estudio de secuencias numéricas para
determinar regularidades (Ejemplo: números terminados en 0
o en 5, números pares e impares).
. Descomposiciones aditivas de un número y
representación con objetos concretos o dibujos.
(Ejemplos: 9 como 4 + 5, como 3 + 6, etc., 23 como 19 +
4, como 10 + 13, etc.).
. Variación del valor de un dígito de acuerdo a la
posición que ocupa: centenas, decenas, unidades y
transformación de un número por cambio de posición de sus
dígitos.
. Composición y descomposición aditiva de un número en
un múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y unidades.
(Ejemplo: 324 = 300 + 20 + 4).
Operaciones aritméticas
. Asociación de situaciones que implican juntar y
separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder, y comparar
por diferencia, con las operaciones de adición y
sustracción.
. Utilización de adiciones y sustracciones para
relacionar la información disponible (datos) con la
información no conocida (incógnita), al interior de una
situación de carácter aditivo.
. Descripción de resultados de adiciones y sustracciones
en el contexto de la situación en que han sido aplicadas.
. Conteo de objetos concretos o de dibujos para
determinar sumas y restas.
. Combinaciones aditivas básicas: memorización gradual
de adiciones de dos números de una cifra (Ejemplo: 2+4=6),
apoyada en manipulaciones y visualizaciones de material
concreto. Deducción de las sustracciones respectivas
considerando la reversibilidad de las acciones (Ejemplo:
6-4=2 y 6-2=4). Generalización a las correspondientes
decenas (Ejemplo: 20+40=60) y centenas (Ejemplo:
200+400=600).
. Cálculo mental de sumas de números de dos y de tres
cifras con un número de una cifra, utilizando estrategias
tales como: descomposición aditiva de un sumando para
completar decenas (Ejemplo: 25+7 como 25+5+2); conmutación
de sumandos (Ejemplo: 6+241 como 241+6); cálculo por
proximidad a una suma de dobles (Ejemplo: 8+9 como 8+8+1).
. Cálculo mental de restas de números de dos y de tres
cifras menos un número de una cifra, utilizando
descomposición aditiva para completar decenas (Ejemplo:
37-9 como 37-7=30 y 30-2=28).
. Simbología asociada a adiciones y sustracciones
escritas.
. Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos
y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones
entre ellos:
- para la adición, utilizando estrategias como la
descomposición aditiva de cada sumando.
Ejemplos: 40+13 = 40+10+3; 57+38 = 50+30+7+8.
En forma similar al sumar números con tres cifras.
Ejemplos: 125+24 = 100+20+5+20+4; 237+452 =
200+30+7+400+50+2
- para la sustracción, utilizando la completación de
decenas y centenas a partir del sustraendo.
Ejemplo a: 54-30 como 30+ = 54; 30+20+4 =54;
Ejemplo b: 50-28 como 28+ = 50; 28 + 2+20= 50
. Estimación de resultados de adiciones y sustracciones
a partir del redondeo de los términos involucrados.
. Comparación de variados ejemplos de adiciones con el
mismo resultado, correspondientes a cambio de orden de los
sumandos (conmutatividad) y a la secuencia en que se
realizan las adiciones de más de dos sumandos
(asociatividad), y formulación de afirmaciones que implican
un reconocimiento de estas propiedades.
. Comparación de variados ejemplos de adiciones y
sustracciones en que uno de los términos es 0 (elemento
neutro) y formulación de afirmaciones respecto al
comportamiento del 0 en sumas y restas.
. Comparación de variados ejemplos de adiciones y
sustracciones que corresponden a acciones inversas, como
agregar 5 y quitar 5, y formulación de afirmaciones que
implican un reconocimiento de la relación inversa entre
adición y sustracción.
Formas y espacio
. Asociación entre objetos del entorno y formas
geométricas (líneas curvas y rectas, cuadrados,
rectángulos, triángulos, círculos, cubos, prismas rectos,
cilindros y esferas), utilizando los nombres geométricos
correspondientes.
. Número de dimensiones de las formas geométricas:
distinción entre líneas (una dimensión), figuras planas
(dos dimensiones) y cuerpos (tres dimensiones).
. Reconocimiento del carácter curvo o recto de las
formas geométricas de una dimensión y del contorno de las
formas de dos dimensiones, y del carácter curvo o plano de
las caras de las formas de tres dimensiones.
. Identificación de lados, vértices, ángulos, en una
figura plana y descripción de cuadrados, rectángulos y
triángulos, considerando número y longitud de los lados y
presencia de ángulos rectos.
. Exploración de figuras planas empleando materiales de
apoyo (varillas, geoplanos, redes de puntos y otros);
trazado y armado de cuadrados, rectángulos y triángulos.
. Formación y transformación de figuras planas mediante
yuxtaposición y corte de formas cuadradas, triangulares y
rectangulares.
. Identificación de caras, aristas y vértices en
cuerpos geométricos y descripción de cubos y prismas
rectos con bases de distintas formas, considerando número
de aristas y de vértices, número y forma de las caras y
percepción de la perpendicularidad entre ellas.
. Exploración de cuerpos geométricos; modelado y armado
de cubos y prismas rectos.
. Transformación de cuerpos geométricos mediante
yuxtaposición y separación de cubos y prismas rectos.
. Posiciones de objetos y personas: descripción variando
referentes y puntos de observación y determinación de su
ubicación siguiendo instrucciones.
. Trayectorias de objetos y personas: descripción
considerando referentes, direcciones y cambios de
dirección, y realización de trayectos siguiendo
instrucciones.
Resolución de problemas
Habilidad para resolver problemas:
. Descripción del contenido de situaciones
problemáticas mediante: relatos, dramatizaciones, acciones
con material concreto, dibujos.
. Formulación e identificación de preguntas asociadas a
situaciones problemáticas dadas.
. Búsqueda de procedimientos y aplicación consistente
de ellos en la resolución de problemas.
. Identificación de resultados como solución al
problema planteado.
. Explicitación de procedimientos y soluciones.
Tipos de problemas atingentes a los contenidos del nivel:
. Problemas relativos a la formación de números de 2 y
3 cifras, a la transformación de números por cambio de
posición de sus dígitos, y a la observación de
regularidades en secuencias numéricas.
. Problemas en que sea necesario contar, comparar,
estimar cantidades y medir magnitudes, para conocer aspectos
de la realidad.
. Problemas de adición y sustracción:
- en los que la incógnita ocupa distintos lugares
- que implican una combinación de ambas operaciones
- que permiten diferentes respuestas
- que consisten en inventar situaciones a partir de
una adición o sustracción dada
- que implican la corrección de procedimientos de
cálculo
- que sirven para ir introduciendo las operaciones de
multiplicación y división
- que contribuyen al conocimiento del entorno.
. Problemas en que sea necesario dibujar, modelar, armar,
representar, reproducir, combinar y descomponer formas
geométricas.
. Problemas que requieran determinar posiciones, seguir
instrucciones para ir de un punto a otro, averiguar un lugar
de llegada a partir de una representación gráfica.
Educación Matemática
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
NB2 (Tercer y Cuarto Año Básico)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
Números
. Interpretar la información que proporcionan números
de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso
carácter (científico, periodístico u otros) y utilizar
números para comunicar información en forma oral y
escrita.
. Interpretar y organizar información numérica en
tablas y gráficos de barra.
. Comprender el sentido de la cantidad (orden de
magnitud) expresada por números de hasta seis cifras, a
través de la realización de estimaciones, redondeos y
comparaciones de cantidades y medidas.
. Reconocer que un número se puede descomponer
multiplicativamente.
. Ampliar la comprensión del sistema de numeración
decimal:
- extendiendo las reglas de formación de los números
de una, dos y tres cifras a los números de cuatro, cinco y
seis cifras
- determinando el valor que tiene cada dígito, de
acuerdo a su posición, en un número de hasta seis cifras
- reconociendo que la lógica del sistema permite, con
sólo 10 símbolos, escribir números cada vez mayores
- relacionando el sistema de numeración decimal con
el sistema monetario nacional y con sistemas de medida de
carácter decimal.
. Utilizar fracciones para interpretar y comunicar
información relativa a partes de un objeto o de una unidad
de medida; reconocerlas como números que permiten
cuantificar esas partes y compararlas entre sí y con los
números naturales.
Operaciones Aritméticas
. Aplicar las operaciones de adición y sustracción a
situaciones más complejas que en el nivel anterior, y
extender los procedimientos de cálculo a números de más
de tres cifras, consolidando estrategias de cálculo mental
y desarrollando procedimientos resumidos de cálculo
escrito.
. Identificar a la multiplicación y a la división como
operaciones que pueden ser empleadas para representar una
amplia gama de situaciones y que permiten determinar
información no conocida a partir de información
disponible.
. Realizar cálculos mentales de productos y cuocientes
exactos, utilizando un repertorio memorizado de
combinaciones multiplicativas básicas y estrategias ligadas
al carácter decimal del sistema de numeración, a
propiedades de la multiplicación y de la división y a la
relación entre ambas.
. Realizar cálculos escritos de productos y de
cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la
descomposición aditiva de los números, en propiedades de
la multiplicación y de la división y en la relación entre
ambas, usando adecuadamente la simbología asociada a estas
operaciones.
. Estimar resultados de las operaciones aritméticas, a
partir del redondeo de los términos que intervienen en
ella.
. Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas,
productos y cuocientes, cuando la complejidad de los
cálculos así lo requiera.
. Formular afirmaciones acerca de propiedades de las
operaciones de multiplicación y división, a partir de
regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos
de productos y cuocientes.
. Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su
significado y a las propiedades utilizadas en los cálculos.
Formas y espacio
. Caracterizar y comparar polígonos de tres y cuatro
lados, manejando un lenguaje geométrico que incorpore las
nociones intuitivas de ángulo y de lados paralelos y
perpendiculares. Trazar polígonos de acuerdo a
características dadas.
. Percibir lo que se mantiene constante en formas
geométricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones
que conservan su forma, su tamaño o ambas características.
. Caracterizar y comparar prismas rectos, pirámides,
cilindros y conos: utilizar el nombre geométrico; designar
sus elementos como caras, aristas y vértices; armar cuerpos
de acuerdo a características dadas.
. Identificar y representar objetos y cuerpos
geométricos en un plano.
. Interpretar y elaborar representaciones gráficas de
trayectorias.
Resolución de problemas
. Manejar aspectos básicos de la resolución de
problemas, tales como: el análisis de los datos del
problema, la opción entre procedimientos para su solución,
y la anticipación, interpretación, comunicación y
evaluación de los resultados obtenidos.
. Afianzar la confianza en la propia capacidad de
resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la
búsqueda de soluciones.
. Resolver problemas relativos a la formación y uso de
los números en el ámbito correspondiente al nivel, a los
conceptos de multiplicación y división, sus posibles
representaciones, sus procedimientos de cálculo y campos de
aplicación; a las relaciones y uso combinado de las cuatro
operaciones estudiadas; al análisis, trazado y
transformación de figuras planas, al armado y a la
representación bidimensional de cuerpos geométricos; y al
empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y
trayectorias.
. Resolver problemas, abordables a partir de los
contenidos del nivel, con el propósito de profundizar y
ampliar el conocimiento del entorno natural, social y
cultural.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
Números
Números naturales: del 0 al 1 000 000
. Lectura de números: nombres, tramos de secuencia,
consideración del cero en distinas posiciones,
regularidades (reiteración de los nombres de los números
de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra
"mil" para nominar números de cuatro, cinco y seis cifras).
. Escritura de números: formación de números de
cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a
los que se agrega una, dos y tres cifras según se trate de
miles, decenas de miles o centenas de miles,
respectivamente.
. Representación de números, cantidades y medidas en
una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de
medición.
. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, gráficos de
barra para seleccionar y organizar datos.
. Usos de los números en situaciones diversas, tales
como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar
experiencias.
. Procedimiento para comparar números, considerando el
número de cifras y el valor posicional de ellas y para
redondear números a distintos niveles de aproximación (a
decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los símbolos
asociados al orden de los números.
. Estimación y comparación de cantidades y medidas,
directamente, por visualización o manipulación, o mediante
redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
. Transformación de números por aplicación reiterada
de una regla aditiva y estudio de secuencias numéricas
constituidas por múltiplos de un número.
. Descomposición multiplicativa de un número,
representación con objetos concretos o dibujos y
exploración de distintas descomposiciones de un mismo
número (Ejemplo: 24 como 12x2, como 8x3, como 6x4, etc.).
. Valor representado por cada cifra de acuerdo a su
posición en un número expresado en unidades y
transformación de un número de más de 3 cifras por cambio
de posición de sus dígitos.
. Composición y descomposición aditiva y multiplicativa
de un número en unidades y múltiplos de potencias de 10.
(Ejemplo: 2 384 = 2 x 1 000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4).
. Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus
equivalencias y su relación con el sistema de numeración
decimal.
. Unidades de medida: de longitud (kilómetros, metros,
centímetros), de superficie (metros cuadrados, centímetros
cuadrados), de volumen (litros, centímetros cúbicos), de
masa o "peso" (toneladas, kilogramos, gramos), equivalencias
dentro de unidades de medida para una misma magnitud y su
relación con el sistema de numeración decimal. Unidades de
medida de tiempo: días, horas, minutos, segundos, como
ejemplos de un sistema de medida no decimal.
Números racionales: las fracciones
. Situaciones de reparto equitativo y de medición que
dan lugar a la necesidad de incorporar las fracciones.
. Fraccionamiento en partes iguales de objetos, de
unidades de medida (longitud, superficie, volumen) mediante
procedimientos tales como dobleces y cortes, trazado de
líneas y coloreo de partes, trasvasamientos.
Reconstrucción del entero a partir de las partes, en cada
caso.
. Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios,
cuartos, octavos, décimos y centésimos, usando como
referente un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o
una unidad de medida.
. Uso de fracciones: en la representación de cantidades
y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos.
. Familias de fracciones de igual valor con apoyo de
material concreto.
. Comparación de fracciones mediante representación
gráfica y ubicación en tramos de una recta numérica
graduada en unidades enteras.
Operaciones aritméticas
. Adiciones y sustracciones en situaciones que: implican
una combinación de ambas operaciones, contienen la
incógnita en distintos lugares; permiten diferentes
respuestas.
. Generalización de combinaciones aditivas básicas a
múltiplos de 1 000 (Ejemplos: 3 000 + 4 000 ; 30 000 + 40
000 ; 300 000 + 400 000) y empleo de estrategias de cálculo
mental conocidas (Ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en
números de la familia de los miles (Ejemplo: 25 000 + 7 000
como 25 000 + 5 000 + 2 000).
. Procedimientos de cálculo escrito de adiciones y
sustracciones que, partiendo de la descomposición aditiva
de los sumandos y de la completación de decenas y centenas,
gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna
versión de los algoritmos convencionales. Aplicación de
estos procedimientos en el ámbito de los números
conocidos.
. Asociación de situaciones correspondientes a una
adición reiterada, un arreglo bidimensional (elementos
ordenados en filas y columnas), una relación de
proporcionalidad (correspondencia uno a varios), un reparto
equitativo y una comparación por cuociente, con las
operaciones de multiplicación y división.
. Utilización de multiplicaciones y divisiones para
relacionar la información disponible (datos) con la
información no conocida (incógnita), al interior de una
situación de carácter multiplicativo.
. Descripción del significado de resultados de
multiplicaciones y divisiones en el contexto de la
situación en que han sido aplicadas.
. Manipulación de objetos y representación gráfica de
situaciones multiplicativas y utilización de técnicas
tales como adiciones o sustracciones reiteradas, para
determinar productos y cuocientes.
. Combinaciones multiplicativas básicas: memorización
paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10
(Ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y
visualizaciones con material concreto. Deducción de las
divisiones respectivas (Ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4).
Multiplicación de un número por potencias de 10
(Ejemplo: 23 x 1 000 = 23 000) y las divisiones respectivas
(Ejemplo: 23 000 : 1 000 = 23).
. Cálculo mental de productos y cuocientes utilizando
estrategias tales como: descomposición aditiva de factores
(Ejemplo: 25 x 12 como 25 x 10 + 25 x 2), descomposición
multiplicativa de factores (Ejemplo: 32 x 4 como 32 x 2 x
2), reemplazo de un factor por un cuociente equivalente
(Ejemplo: 48 x 50 como 48 x 100 ; 2).
. Simbología asociada a multiplicaciones y divisiones
escritas.
. División con resto distinto de 0 y establecimiento de
igualdades del tipo:
29 = 7 x 4 + 1 que proviene de la división 29 : 4.
. Prioridad de la multiplicación y la división sobre la
adición y la sustracción en la realización de cálculos
combinados (Ejemplo: 16 - 4 x 2 = 16 - 8).
. Cálculo escrito de productos en que uno de los
factores es un número de una o dos cifras o múltiplo de
10, 100 y 1 000; y de cuocientes y restos en que el divisor
es un número de una cifra:
- para la multiplicación, utilizando inicialmente
estrategias basadas en la descomposición aditiva de los
factores y en la propiedad distributiva de la
multiplicación sobre la adición, que evolucionan hasta
llegar a alguna versión del algoritmo convencional.
- para la división, basándose en la determinación
del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para
acercarse al dividendo, de modo que el resto sea inferior al
divisor.
. Uso de la calculadora en base a consideraciones tales
como cantidad de cálculos a realizar, tamaño de los
números, complejidad de los cálculos.
. Técnicas de estimación y redondeo para controlar la
validez de un cálculo y detectar eventuales errores.
. Comparación de variados ejemplos de multiplicaciones
con resultado constante y formulación de afirmaciones que
implican un reconocimiento de las propiedades en juego,
correspondientes a:
- cambio de orden de los factores (conmutatividad)
- secuencia en que se realizan las multiplicaciones de
más de dos factores (asociatividad)
- productos en los que uno de los factores es una suma
(distributividad de la multiplicación respecto a la
adición).
. Comparación de variados ejemplos de multiplicaciones y
divisiones en las que intervienen el 0 y el 1 (Ejemplos: 24
x 1 = 24 ; 84 x 0 = 0 ; 18 : 0 no está definida), y
formulación de afirmaciones respecto del comportamiento del
0 y el 1 en multiplicaciones y divisiones.
. Comparación de variados ejemplos de multiplicaciones y
divisiones que corresponden a situaciones inversas del tipo:
repartir equitativamente entre 5 y luego volver a juntar lo
repartido, y formulación de afirmaciones que implican un
reconocimiento de la relación inversa entre la
multiplicación y la división.
. Estudio comparativo de las cuatro operaciones
estudiadas (Ejemplos: la adición y la multiplicación son
conmutativas, la sustracción reiterada puede utilizarse
como procedimiento para calcular una división).
Formas y espacio
. Elementos geométricos en figuras planas: rectas
paralelas y rectas perpendiculares (percepción y
verificación); clasificación de ángulos en rectos, agudos
(menor que el ángulo recto), y obtusos (mayor que el
ángulo recto).
. Triángulos:
Exploración de diversos tipos de triángulos y
clasificación en relación con:
- la longitud de sus lados (3 lados iguales, sólo 2
lados iguales, 3 lados desiguales)
- la medida de sus ángulos (1 ángulo recto, sólo
ángulos agudos, 1 ángulo obtuso)
- el número de ejes de simetría (con 0, con 1 o con
3 ejes de simetría).
Trazado de triángulos pertenecientes a las clases
estudiadas.
. Cuadriláteros:
Exploración de diversos tipos de cuadriláteros y
clasificación en relación con:
- la longitud de sus lados (todos los lados iguales,
todos los lados diferentes y 2 pares de lados iguales)
- el número de pares de lados paralelos (con 0, con 1
o con 2 pares)
- el número de ángulos rectos (con 0, con 2 o con 4)
- el número de ejes de simetría (con 0, con 1, con
2, con 4).
Trazado de cuadriláteros pertenecientes a las clases
estudiadas.
. Realización de traslaciones, reflexiones y rotaciones
manipulando dibujos de objetos y de formas geométricas,
para observar qué características cambian y cuáles se
mantienen.
. Ampliación y reducción de dibujos de objetos y de
formas geométricas para observar qué características
cambian y cuáles se mantienen.
. Prismas rectos, pirámides, cilindros y conos:
Exploración y descripción en relación con:
- el número y forma de las caras
- el número de aristas y de vértices
Armado de estos cuerpos en base a una red.
. Representación plana de objetos y cuerpos
geométricos, e identificación del objeto representado y de
la posición desde la cual se realizó.
. Representación gráfica de trayectorias: dibujar
considerando referentes, direcciones y cambios de dirección
e interpretación que permita ejecutar la trayectoria
representada.
Resolución de problemas
Habilidad para resolver problemas:
. Representación mental de la situación, comprensión
del problema, identificación de preguntas a responder y
anticipación de resultados.
. Distinción y búsqueda de relaciones entre la
información disponible (datos) y la información que se
desea conocer.
. Toma de decisiones respecto de un camino de
resolución, su realización y modificación si muestra no
ser adecuado.
. Revisión de la pertinencia del resultado obtenido en
relación al contexto.
. Comunicación de los procedimientos utilizados para
resolver el problema y los resultados obtenidos.
. Formulación de otras preguntas a partir de los
resultados obtenidos.
Tipos de problemas atingentes a los contenidos del nivel:
. Problemas relativos a la formación de números de 4,
5, 6 y más cifras, a la transformación de números por
cambio de posición de sus dígitos, a la observación de
regularidades en secuencias numéricas, a la localización
de números entramos de la recta numérica.
. Problemas de estimación y comparación de cantidades y
medidas, que contribuyan a ampliar el conocimiento del
entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de
medida de uso habitual.
. Problemas de fracciones:
- comparación de fracciones unitarias
- ubicación de fracciones mayores que la unidad en la
recta numérica
- uso de fracciones para precisar la descripción de
la realidad.
. Problemas de multiplicación y división:
- en los que la incógnita ocupa distintos lugares
- que implican una combinación de ambas operaciones
- que permiten diferentes respuestas
- que consisten en inventar situaciones a partir de
una multiplicación o división dada
- que implican la evaluación de procedimientos de
cálculo
- que contribuyen al conocimiento del entorno.
. Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4
operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de
los procedimientos de cálculo y de las diferentes
aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el
conocimiento de la realidad.
. Problemas de formas y espacio:
- manipulacion y trazado de figuras planas
- armado de cuerpos con condiciones dadas
- anticipación de características de formas que se
obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones
- identificación de cuerpos geométricos en base a
representaciones planas
- selección de caminos a partir de información
representada en un plano, de acuerdo a determinadas
condiciones.
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Procesar información cuantitativa, expresada con
números de más de 6 cifras.
- Programar y administrar el uso del tiempo personal.
- Resolver problemas de diversos tipos, referidos a
situaciones multiplicativas.
- Seleccionar una forma de cálculo -oral, escrito o con
calculadora- a partir de las relaciones entre los números y
las exigencias del problema a resolver.
- Aplicar el cálculo aproximado en la evaluación de
situaciones y el control de resultados.
- Reconocer la multiplicidad de formas que puede asumir
un valor fraccionario.
- Utilizar planos para orientarse en el espacio físico.
- Distinguir elementos de un cuerpo geométrico y
establecer correspondencias entre un cuerpo y su
representación plana.
- Reconocer elementos en una figura geométrica y
analizar los cambios que se producen en la figura al variar
la medida de sus ángulos internos.
- Distinguir perímetro y área como elementos uni y
bidimensionales en una figura geométrica.
- Percibir la significación de las fórmulas, en tanto
medio para expresar relaciones entre magnitudes variables.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
Números naturales
- Hasta 1000:
* descomponer números en forma multiplicativa
identificando sus factores;
* identificar múltiplos de un número;
* interpretar los factores de un número como
sus divisores;
* descomponer números en sus factores primos.
- Extensión a la clase de los millones:
* leer, escribir y ordenar números.
- En la vida diaria:
* utilizar el calendario para determinar
fechas y calcular duraciones, estableciendo equivalencias
entre días, semanas, meses y años;
* leer y escribir números utilizando como
referente unitario los miles, los millones o los miles de
millones.
Mutiplicación y división
Determinar resultados en situaciones
correspondientes a otros significados (relación
proporcional más compleja, comparar...).
Cálculo oral
Redondear números, como estrategia para el
cálculo aproximado de sumas, restas, productos y
cuocientes.
Cálculo escrito
Utilizar algoritmos de cálculo de productos, con
factores menores que 100 y de cuocientes y restos, con
divisores de una o dos cifras.
Cálculo con apoyo de calculadora
* utilizar calculadora para determinar sumas,
restas y productos en la resolución de problemas;
* utilizar calculadora para determinar el cuociente
entero y el resto, en divisiones no exactas.
Fracciones:
* en situaciones correspondientes a diversos
significados (partición, reparto, medida, ...):
* lectura y escritura;
* comparar y establecer equivalencias;
* ubicar una fracción entre dos naturales,
utilizando la recta numérica;
* ordenar e intercalar fracciones, con referencia a
la recta numérica;
* encontrar familias de fracciones equivalentes.
* adición y sustracción: realizar cálculos,
sustituyendo fracciones por otras equivalentes, cuando sea
necesario.
Orientación en el espacio
* interpretar planos urbanos y de caminos,
utilizando los puntos cardinales como referencia;
* identificar y crear códigos para comunicar
diversos tipos de información, al interior de un plano.
Cuerpos geométricos (cubo, prismas y pirámides)
* armar cuerpos, a partir de sus caras;
* construir redes para armar cubos;
* identificar y contar el número de caras, aristas
y vértices de un cuerpo y describir sus caras y aristas.
Figuras geométricas
* diferenciar cuadrado, rombo, rectángulo y
romboide a partir de modelos hechos con varillas
articuladas;
* identificar lados, vértices y ángulos en
figuras poligonales;
* distinguir tipos de ángulos, con referencia al
ángulo recto.
Perímetro y área
* utilizar centímetros para medir longitudes y
cuadriculados y centímetros cuadrados, para medir
superficies;
* calcular perímetros y áreas en cuadrados,
rectángulos y triángulos rectángulos, y en figuras que
puedan descomponerse en las anteriores;
* reconocer las fórmulas para el cálculo del
perímetro y del área del cuadrado, rectángulo y
triángulo rectángulo, como un recurso para abreviar el
proceso de cálculo;
* distinguir perímetro y área, a partir de
transformaciones de una figura en la que una de estas
medidas permanece constante.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Establecer nexos entre las operaciones básicas en los
números naturales y reconocer la posibilidad de sustituir
unas por otras.
- Conocer prácticas del mundo adulto en las que
intervienen números y cálculos y confiar en la propia
capacidad para incorporarlas en la resolución de problemas.
- Fundamentar procedimientos de cálculo -orales,
escritos y con calculadora- basados en regularidades de los
números y en propiedades de las operaciones.
- Resolver problemas que involucren unidades de medida
de peso, capacidad y longitud, utilizando las equivalencias
entre unidades expresando los resultados de manera adecuada
a la situación.
- Operar con cantidades no enteras utilizando, de
acuerdo a la situación, números decimales o fracciones.
- Planificar el trazado de figuras sobre la base del
análisis de sus propiedades, utilizando los instrumentos
pertinentes.
- Comprender los efectos que provoca en el perímetro o
el área de cuadrados y rectángulos la variación de la
media de sus lados y recurrir a las razones para
expresarlas.
- Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno
local, regional y nacional, y comunicar resultados.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
Números en la vida diaria
- Resolución de problemas, utilizando la
calculadora, que impliquen:
- monedas de otros países, valores de cambio
y sus equivalencias;
- uso de documentos y formularios bancarios y
comerciales.
Nexos entre las operaciones aritméticas
- Desarrollo de razonamientos que conduzcan a
reemplazar un procedimiento operatorio por otro equivalente,
apoyándose en el carácter inverso de la sustracción
respecto de la adición, el carácter inverso de la
división respecto de la mutiplicación, la interpretación
de la multiplicación como adición iterada y la
interpretación de la división como sustracción iterada.
Divisibilidad
- Aplicación de criterios de divisibilidad (por 2,
3, 5, 9 y 10).
Multiplicación y división de fracciones en situaciones
habituales
- Análisis de las relaciones entre factores y
productos y entre los términos de una división y el
cuociente en diferentes casos, cuando intervienen cantidades
menores que 1.
Fracciones y decimales en la vida diaria
- Cálculo del 50% y del 25% como la mitad y la
cuarta parte de una cantidad.
- Expresión del 50%, del 25% y del 10% como:
50/100, 25/100 y 10/100; 1/2, 1/4 y 1/10; y 0,5, 0,25 y 0,1
respectivamente.
- Uso de unidades del sistema métrico decimal en
situaciones habituales.
Números decimales:
- Identificación de las fracciones con denominador
10, 100 y 1000, con los décimos, centésimos y milésimos.
- Transformación de fracciones decimales a
números decimales y viceversa, en situaciones de medición.
- Extensión del sistema de numeración a décimos,
centésimos y milésimos en situaciones cotidianas y/o
informativas que permitan:
- leer, escribir e interpretar números
decimales;
- establecer equivalencias;
- ordenar e intercalar decimales;
- estudiar familias de números decimales,
establecer patrones y comparaciones con los números
naturales.
- Cálculo de adiciones y sustracciones en
contextos situacionales, interpretando resultados,
aproximando resultados; estimando antes de calcular;
utilizando la calculadora para confirmar resultados
estimados.
Figuras y cuerpos geométricos
- Reproducción y creación de figuras y de
representaciones planas de cuerpos geométricos usando
regla, compás, y escuadra;
- Estudio de cuadriláteros: características de
sus lados y de sus ángulos.
- Trazado de cuadriláteros a partir de sus ejes de
simetría.
- Combinación de figuras para obtener otras
previamente establecidas.
Perímetro y área
- Cálculo de perímetro y área de figuras
compuestas por cuadrados, rectángulos y triángulos
rectángulo.
- Ampliación y reducción de cuadrados y
rectángulos en papel cuadriculado, expresando como razones
las variaciones de los lados, el perímetro y el área.
- Análisis del perímetro y el área de familias
de cuadrados y rectángulos, generadas a partir de la
variación de sus lados.
Tratamiento de la información
- Recopilación y análisis de información:
comparación de datos, promedio y valor más frecuente.
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Reconocer diferencias fundamentales entre el sistema
de numeración y de medición decimal y otros sistemas de
numeración y de medición.
- Apreciar el valor instrumental de las matemáticas en
la apropiación significativa de la realidad.
- Atribuir y expresar el significado de grandes y
pequeños números utilizando diferentes recursos tanto
gráficos como numéricos.
- Anticipar resultados -aproximando y/o acotando- a
partir del análisis de las características de los números
involucrados en los problemas y de las condiciones de estos.
- Utilizar el razonamiento proporcional como estrategia
para resolver problemas numéricos y geométricos.
- Analizar familias de figuras geométricas para
apreciar regularidades y simetrías y establecer criterios
de clasificación.
- Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno
local, regional y nacional y comunicar resultados;
seleccionar formas de presentar la información y resultados
de acuerdo a la situación.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
Números en la vida diaria
- Interpretación y expresión de resultados de
medidas, grandes y pequeñas, apoyándose en magnitudes
diferentes (una décima de segundo en la cantidad de metros
que avanza un atleta en ese tiempo; grandes cantidades de
dinero en UF, por ejemplo).
Sistema de numeración decimal
- Comparación de la escritura de los números en
el sistema decimal con la de otros sistemas de numeración
en cuanto al valor posicional y a la base (por ejemplo,
egipcio, romano, maya).
- Comparación de la escritura de números, hasta
100, en base diez y en base dos (sistema binario).
Potencias de base natural y exponente natural
- Interpretación de potencias de exponentes 2 y 3
como multiplicación iterada.
- Asociación de las potencias de exponente 2 y 3
con representaciones en 2 y 3 dimensiones respectivamente
(áreas y volúmenes).
- Investigación de algunas regularidades y
propiedades de las potencias de exponente 2 y 3.
Multiplicación y división de números decimales
- Cálculo escrito, mental aproximado y con
calculadora en situaciones problema.
- Análisis de relaciones entre factores y producto
y entre los términos de la división y el cuociente para
establecer regularidades cuando intervienen cantidades
menores que 1.
Proporcionalidad
- Resolución de situaciones problemas,
estableciendo razones entre partes de una colección u
objeto y entre una parte y el todo.
- Interpretación y uso de razones expresadas de
diferentes maneras.
- Resolución de problemas, elaborando tablas
correspondientes a:
- situaciones de variación no proporcional.
- situaciones de variación proporcional
directa e inversa.
- Identificación y análisis de las diferentes
razones y parejas de razones que se pueden establecer entre
los datos de tablas correspondientes a variación
proporcional directa e inversa.
- Comparación de tablas correspondientes a
situaciones de variación proporcional directa e inversa,
para establecer diferencias.
- Interpretación y expresión de porcentajes como
proporciones y cálculo de porcentajes en situaciones
cotidianas.
Figuras y cuerpos geométricos
- Estudio de triángulos: características de sus
lados y de sus ángulos.
- Construcción de alturas y bisectrices en
diversos tipos de triángulos.
- Investigación sobre aplicaciones prácticas del
teorema de Pitágoras.
- Uso de instrumentos (regla, compás, escuadra),
para la reproducción y creación de triángulos y para la
investigación de las condiciones necesarias para dibujar un
triángulo.
- Redes para armar prismas y pirámides. Armar
cuerpos geométricos a partir de otros más pequeños.
Perímetro y área
- Medición y cálculo de perímetros y de áreas
de triángulos de diversos tipos en forma concreta, gráfica
y numérica.
- Investigación de las relaciones entre medidas de
altura y base y el área correspondiente, en familias de
triángulos generadas al mantener dichas medidas constantes.
Tratamiento de información
- Presentación de información en tablas de
frecuencias relativas y construcción de gráficos
circulares.
- Análisis de información: utilizando como
indicador de dispersión el recorrido de la variable, y como
medidas de tendencia central la moda, la media y la mediana.
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8º año)
- Utilizar sistemáticamente razonamientos ordenados y
comunicables para la resolución de problemas numéricos y
geométricos.
- Percibir las posibilidades que ofrece el sistema de
numeración decimal para expresar cantidades cualesquiera,
por grandes o pequeñas que éstas sean.
- Resolver problemas utilizando las potencias para
expresar y operar con grandes y pequeñas cantidades.
- Reconocer que una amplia gama de problemas se pueden
expresar, plantear y resolver utilizando expresiones
algebraicas simples.
- Estimar y acotar, de manera pertinente y razonable,
resultados de operaciones con decimales positivos y
negativos; expresarlos en fracciones según posibilidades y
conveniencia de acuerdo a la situación.
- Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno
local, regional y nacional y comunicar resultados utilizando
y fundamentando diversas formas de presentar la información
y resultados del análisis de acuerdo a la situación.
- Analizar y anticipar los efectos en la forma, el
perímetro, el área y el volumen de figuras y cuerpos
geométricos al introducir de variaciones en alguno(s) de
sus elementos (lados, ángulos).
- Reconocer las dificultades propias de la medición de
curvas y utilizar modelos geométricos para el cálculo de
medidas.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
Sistema de numeración decimal
- Asociación de una potencia de base 10 con
exponente positivo o negativo a cada posición en el sistema
de numeración.
- Interpretación y expresión de resultados como
sumas ponderadas de potencias de 10 en situaciones problema.
Números enteros
- Interpretación del uso de signos en los
números, en la vida diaria, en contextos ligados a: la
línea cronológica (AC, DC), la medición de temperatura
(bajo 0, sobre 0), la posición respecto del nivel del mar.
- Comparación de números enteros con apoyo en la
recta numérica.
- Resolución de problemas que impliquen realizar
adiciones y sustracciones, con y sin apoyo en la recta
numérica.
Ecuaciones de primer grado
- Noción de igualdad de expresiones algebraicas.
- Traducción de situaciones-problema a ecuaciones
con una incógnita.
- Creación de diversos problemas con sentido a
partir de ecuaciones con una incógnita.
- Uso de propiedades de los números y de las
operaciones para encontrar soluciones.
Potencias de base natural y exponente entero
- Análisis y comparación de la representación
gráfica de a² y de a-².
- Interpretación de a-2 y de a-3 como 1/a² y
1/a3 respectivamente.
- Potencias como multiplicación iterada.
- Análisis de situaciones de crecimiento y de
decrecimiento exponencial.
- Investigación de regularidades y propiedades de
operaciones con potencias a partir de la resolución de
problemas.
Números decimales y fracciones
- Resolución de situaciones-problema en las que
sea necesario y pertinente expresar como fracciones números
decimales finitos e infinitos periódicos.
- Aproximaciones convenientes para números
decimales infinitos.
- Uso de la calculadora para investigar y
establecer patrones en familias de números decimales.
Proporcionalidad
- Elaboración de tablas y gráficos
correspondientes a situaciones de variación proporcional
directa e inversa.
- Caracterización de situaciones de
proporcionalidad inversa y directa mediante un producto
constante y un cuociente constante, respectivamente.
- Resolución de problemas geométricos de
proporcionalidad (producir figuras semejantes).
- Realización e interpretación de planos de tipo
esquemáticos a escala.
- Cálculo de porcentajes y elaboración y
análisis de tablas de aumentos y descuentos en un
porcentaje dado, utilizando calculadora.
Figuras y cuerpos geométricos
- Investigación sobre la suma de los ángulos
interiores de polígonos y el número de lados de éstos;
construcción de polígonos por combinación de otros.
- Investigación de las relaciones entre los
ángulos que se forman al intersectar dos rectas por una
tercera. Resolución de problemas.
- Análisis de los elementos de una circunferencia
(radio, diámetro) en la reproducción y creación de
circunferencias con regla y compás.
- Construcciones de redes para armar cilindros y
conos.
Perímetro, área y volumen
- Experimentación de diversos procedimientos
(gráficos y concretos) para medir el perímetro y el área
de circunferencias.
- Interpretación y uso de fórmulas para el
cálculo de perímetro y área de circunferencias y de
polígonos.
- Estimación y cálculo del volumen de cuerpos
geométricos regulares expresándolos en las unidades
pertinentes.
- Relaciones de equivalencia entre unidades de
volumen de uso corriente.
- Interpretación y uso de fórmulas para el
cálculo del volumen de cilindros, conos y prismas rectos.
Tratamiento de información
- Análisis de tablas y gráficos estadísticos
habitualmente utilizados en la prensa.
- Lectura y análisis de resultados de encuestas de
opinión.
SECTOR DE APRENDIZAJE: CIENCIA
Este sector tiene por propósito introducir a los
estudiantes en una comprensión integrada del mundo natural
y cultural, fundada en el conocimiento proporcionado por
disciplinas científicas. Tal comprensión se funda en la
apropiación de conceptos y principios interpretativos
básicos de las ciencias naturales y sociales que, junto al
desarrollo de habilidades para la búsqueda y manejo de
información, y el ejercicio del juicio crítico, permita a
los alumnos desarrollar gradualmente el sentido del tiempo,
de la percepción espacial, y el sentido de lo real.
Respecto al mundo de la naturaleza el foco lo constituyen
los seres vivos (biología), la transformación de la
materia (procesos químicos y físicos), y la interacción
entre especies y medio ambiente. El mundo social y cultural
es abordado a través de conceptos básicos de la historia
(escala del tiempo), la geografía (escala del espacio), la
economía (producción y consumo), y la política
(ciudadanía y gobierno).
Respecto a ambos ámbitos de conocimiento, se parte de las
experiencias y el saber de los alumnos a través de la
recuperación del entorno natural y social de su vida
cotidiana, y se organiza una secuencia que articula
conocimientos nuevos organizados en un marco conceptual
integrador y generativo, es decir, que tiene la
potencialidad de integrar otros conceptos y explicaciones.
El sector de Ciencia, se desagrega en tres subsectores:
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, que trata
en forma integrada el mundo material y humano en los
primeros dos niveles de la educación básica (años 1º a
4º); Estudio y Comprensión de la Naturaleza (años 5º a
8º); y Estudio y Comprensión de la Sociedad (años 5º a
8º).
Subsector de Aprendizaje: COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Este subsector de aprendizaje incluye el estudio del medio
natural y social, desde los saberes que aportan las
disciplinas de las ciencias respectivas tratados en forma
integrada.
El subsector se articula según el criterio de ofrecer las
categorías fundamentales de distinción (seres vivos,
cosas, fenómenos naturales, eventos históricos), y los
conceptos relacionales básicos (causa, efecto; antes,
después) sobre el funcionamiento del mundo natural y el
mundo hecho por el hombre, que constituyen el entorno
inmediato del niño. Respecto de tales distinciones, se
plantean además contenidos que corresponden a algunas de
las actividades a la base de las formas de conocer de la
ciencia: observación controlada, clasificación,
comparación, medición.
Respecto al mundo natural la actitud que se busca establecer
es de valorización de la vida y la diversidad biológica de
la que formamos parte; respecto a la historia y la sociedad,
el reconocimiento y valorización de las diferencias, y la
simultánea valorización de la propia identidad y el
patrimonio cultural universal. El proceso de exploración y
comprensión del mundo debe tener como punto inicial,
interrogantes y conversaciones sobre la realidad que
recurran al saber que el alumno ya posee y, sobre esta base,
elaborar los conceptos y esquemas que la experiencia escolar
debe comunicar, los que, junto con asociar unos
conocimientos con otros deben facilitar una visión
integrada de la realidad.
El uso, manejo y contrastación de variadas fuentes de
información, como la observación directa del entorno,
material escrito, narraciones, gráficos simples, pinturas,
videos, fotos, objetos, mapas o situaciones experimentales
elementales, constituyen soportes indispensables de la
visión y categorías de pensamiento que la propuesta
curricular busca desarrollar.
NB 1 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (1º y 2º año)
- Describir, comparar y clasificar seres, objetos,
elementos y fenómenos del entorno natural y social
cotidiano.
- Señalar características generales de los seres vivos
y apreciar la relación de interdependencia que observan con
su hábitat.
- Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo;
conocer y practicar medidas de autocuidado.
- Identificar, describir y apreciar las funciones
propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los
principales servicios e instituciones de la comunidad local.
- Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en
el espacio, y reconocer el papel que desempeñan
convenciones establecidas con este fin.
- Identificar y valorar símbolos patrios; reconocer
personajes y significados de las efemérides más relevantes
de la historia nacional.
NB 1 CONTENIDOS MINIMOS
- Agrupaciones e instituciones sociales próximas:
identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, la
escuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la
junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de
orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre
otros.
- Profesiones, oficios y otras actividades laborales:
identificación de las actividades locales y distinción
entre remuneradas y de servicio voluntario.
- Diversidad del entorno local; diferenciación de seres
vivos, cosas materiales y fenómenos naturales, agrupaciones
de animales y vegetales según diferencias y similitudes;
características del paisaje.
- Interacción biológica en el entorno: establecimiento
de relaciones simples entre vegetales, animales y seres
humanos.
- Identidad corporal: reconocer las características
propias externas, la identidad corporal sexuada, identificar
las principales partes del cuerpo humano; respetar las
diferencias así como las normas básicas del autocuidado.
- Orientación en el espacio-tiempo: distinciones
antes-después; aquí-allá, día-noche, semana-mes,
estaciones del año.
- Reconocimiento de unidades de medidas convencionales,
minuto-hora, metro-centímetro, litro, kilogramo.
- Sentido del pasado: reconocimiento de expresiones
artísticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana
como materiales que aluden al pasado.
- Legado cultural nacional: reconocer y valorar
personajes significativos, bandera, himno y escudo nacional,
flora y fauna típica, música, danzas, plástica, comidas,
vestimentas, artesanía local/regional.
NB 2 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (3º y 4º año)
- Comprender los procesos de crecimiento y reproducción
de plantas, animales y seres humanos, reconociendo
semejanzas y diferencias.
- Establecer relaciones entre los seres vivos y su
ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos
básicos de la vida y de los procesos de adaptación.
- Reconocer los cambios de estado de la materia y
apreciar la importancia que estos procesos tienen para la
vida cotidiana.
- Aplicar principios básicos de clasificación en seres
vivos y objetos físicos.
- Establecer características de la vida social desde el
punto de vista del clima y el paisaje, y de las actividades
productivas de bienes y servicios.
- Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial
de referencia.
- Conocer y aplicar diferentes formas de representación
de la Tierra, y reconocer la relación con el sistema solar
y nuestra galaxia.
- Conocer las características principales de los
pueblos originarios de Chile.
NB 2 CONTENIDOS MINIMOS
- Principios básicos de clasificación: agrupar plantas
y animales usando criterios propios y categorías
biológicas simples (cuadrúpedo-bípedo;
vertebrados-invertebrados; acuáticos-terrestres;
herbívoros-carnívoros); clasificar objetos según
indicadores físicos tales como volumen, masa, temperatura.
- Interacción entre seres vivos y ambiente:
* reconocer factores que hacen posible la vida de
animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos;
* comprender momentos de la vida en plantas y
animales: nacimiento, crecimiento y reproducción;
* apreciar el papel del agua, la luz, la
temperatura y los nutrientes en el proceso de crecimiento.
Reconocer la materia como proveedora de nutrientes y
energía para la vida orgánica.
- Los estados de la materia y la vida: distinguir
características y propiedades físicas de los sólidos, los
líquidos y los gases; relación de los cambios de la
materia con la temperatura.
- Actividades de la vida comunitaria: identificar y
caracterizar medios de comunicación y transportes;
reconocer el rol que para el desarrollo y progreso de la
sociedad, tienen actividades productivas de la comunidad
tales como industria, comercio, agricultura.
- Cronología: establecer secuencias en acontecimientos
de la vida personal y familiar (fecha de nacimiento, ingreso
a la escuela, cumpleaños, historia familiar).
- Ubicación y representación espacial: construcción
de planos de su entorno con utilización de simbología no
convencional y reconocimiento de continentes y océanos en
el mapa mundi.
- Zonas climáticas de la Tierra: distinguir pueblos y
formas de vida en zonas tropicales, templadas y frías.
- Culturas originarias de Chile: localización y
características principales de sus formas de vida.
- El universo: reconocer los componentes del sistema
solar e identificar nuestra galaxia.
- Pueblos nómades y sedentarios: describir principales
componentes de su cultura, con especial referencia a
vivienda, vestimenta, alimentación.
Subsector de Aprendizaje: ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA
NATURALEZA
Este subsector busca que los alumnos y alumnas reconozcan la
diversidad biológica y física del entorno, y se sitúen
ellos mismos como parte de tal diversidad; aprecien y
apliquen los conocimientos y procedimientos científicos en
la comprensión del mundo natural; y desarrollen habilidades
y actitudes propias del quehacer científico.
El subsector se organiza en torno a contenidos mínimos
relativos a la materia, la energía, los seres vivos, los
niveles de organización, los ciclos asociados a flujos de
materia y energía, y a cambios en el mundo natural.
Estos contenidos atraviesan las diferentes disciplinas de
las ciencias naturales y se manifiestan en una gran variedad
de fenómenos y procesos. Esto favorece la posibilidad de
incorporar un enfoque multidisciplinario y atenúa la
separación entre biología, física y química como
disciplinas separadas, lo que tradicionalmente ha sido una
de las deficiencias más acentuadas en la mayor parte de los
enfoques curriculares en la enseñanza de ciencias.
Entre las orientaciones centrales de la presente propuesta
destaca la intención de poner un fuerte acento en el
desarrollo de formas de pensamiento que, en su historia, las
ciencias han ido puliendo y consolidando como poderosas
herramientas en la tarea de construcción de nuevos
conocimientos acerca del mundo natural. Este desarrollo de
habilidades y de capacidades no se concibe como separado de
la adquisición de conocimientos, sino que forma con ella
una unidad indisoluble.
En tal sentido, es una preocupación fundamental que cada
alumno y alumna vaya desarrollando sus capacidades de
observación de fenómenos, identificación y formulación
de preguntas y problemas, selección de fuentes de
información, medición, clasificación, análisis y
comunicación de información y de resultados, predicción,
comparación de resultados e inferencias. El énfasis no
está puesto, en consecuencia, en la simple asimilación de
conocimientos científicos que, por lo demás, hoy día son
cada vez más accesibles a través de los múltiples canales
de información disponibles.
La propuesta subraya, asimismo, las interrelaciones entre
ciencia, tecnología y sociedad. Ello se espera lograr a
través de una continua vinculación de los fenómenos y
procesos naturales con su utilización en procesos
tecnológicos, con la creciente posibilidad del ser humano
de influir significativamente en los fenómenos naturales y
con las consecuencias sociales de la aplicación del
conocimiento científico y de los desarrollos tecnológicos.
Se incorpora, con particular importancia, temas relativos a
medio ambiente promoviendo la formación de un sentido
crítico que favorezca la mejor comprensión de la
responsabilidad individual y colectiva en la protección y
preservación de éste.
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Explicar fenómenos del mundo físico a partir de
relaciones entre fuerza y movimiento.
- Identificar a las especies y poblaciones biológicas
como niveles de organización de vegetales, animales y seres
humanos.
- Apreciar la importancia que las especies biológicas
tienen en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres
humanos.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
- Fuerza y movimiento: reconocer los tipos de
trayectoria de un móvil y la forma de describir el
movimiento; apreciar los efectos de una fuerza sobre los
cuerpos; aplicación de las ideas de fuerza y peso a
máquinas simples (palancas y balanza).
- Niveles de organización de los seres vivos:
diferenciar especies vegetales y animales; apreciar
diferencias entre especies animales y la especie humana;
establecer relaciones entre especies y población; apreciar
el papel que los procesos de mortalidad, natalidad y
migratorios desempeñan en los cambios de magnitud de una
población.
- El cuerpo humano como organización biológica:
reconocer, en forma elemental, los aspectos óseos,
anatómicos, nerviosos y sensoriales, del ser humano y
apreciar la función que estos componentes desempeñan en la
vida del hombre y en las interacciones de éste con su
ambiente.
- Recursos naturales y conservación: conocimiento de
especies animales y vegetales nativas y reconocimiento de la
importancia comercial de algunas de ellas; señalar
estrategias básicas de cuidado y conservación de especies
animales y vegetales; consecuencias positivas y negativas
del uso y explotación de las especies sobre la calidad de
vida de los habitantes en su región.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Reconocer propiedades de materiales comunes y
vincularlas con sus usos, y manejar métodos simples de
separación de mezclas y conocer sus usos industriales.
- Comprender las propiedades básicas de la materia y
manejar magnitudes que permiten cuantificar su estudio.
- Describir e interpretar procesos de transformación y
transferencia de energía en situaciones cotidianas y
experimentales.
- Describir y comprender los procesos de flujo e
intercambio de materia y energía que tienen lugar entre los
seres vivos en diferentes ecosistemas.
- Reconocer y analizar la incidencia de la acción
humana sobre los equilibrios ecológicos.
- Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer
científico, en especial formular preguntas, utilizar
variadas fuentes de información, observar
sistemáticamente, realizar mediciones y comunicar
resultados, en el análisis de procesos vinculados con
flujos de materia y energía.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
I. Materiales
- Propiedades de los materiales sólidos, como: dureza,
resistencia ante agentes químicos de uso cotidiano.
Relación entre las propiedades de un material y su uso
habitual.
- Propiedades que diferencian sólidos, líquidos y
gases. Interpretación de estas propiedades en términos de
un modelo corpuscular básico.
- Sustancias puras y mezclas. Procedimientos de
separación de mezclas heterogéneas: decantar, filtrar,
tamizar.
II. Masa y energía
- Volumen, peso y masa, como propiedades diferentes de
un cuerpo. Sus unidades de medida en el Sistema
Internacional.
- Tipos de energía. Transformación y transferencia de
energía en situaciones experimentales y cotidianas.
- Balance de energía en situaciones experimentales y
cotidianas que implican transferencias y transformaciones de
energía.
- Observación de procesos de combustión. El papel del
oxígeno. Representación mediante un esquema cualitativo
del tipo:
combustible + oxígeno -> productos de la combustión +
energía.
- Construcción de circuitos eléctricos simples que
incluyan una fuente, dispositivos de consumo e
interruptores.
- Observación y análisis de situaciones cotidianas y
experimentales en que tienen lugar procesos de transferencia
de energía por conducción, convección y radiación.
III. Flujos e intercambio de materia y energía -
Producción de materia orgánica por platas y algas mediante
la fotosíntesis.
- Factores que intervienen en la fotosíntesis y
sustancias producidas. Evidencias experimentales.
- Cadenas y tramas alimentarias. Distinción entre
productores y consumidores. Papel de los descomponedores.
- Interacciones entre seres vivos que hacen posible el
flujo de materia y energía: depredación, parasitismo,
mutualismo.
- Noción de comunidad y ecosistema. Equilibrios
ecológicos. Ruptura de equilibrios ecológicos por factores
naturales y por la acción humana.
- Análisis de los efectos positivos y negativos que la
intervención humana tiene sobre los ecosistemas.
- Efectos del uso de la energía sobre el medio.
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Manejar un modelo elemental de átomo y molécula y
comprender que toda la materia está constituida por un
número reducido de elementos en relación a la
multiplicidad de sustancias conocidas.
- Explicar fenómenos relacionados con el comportamiento
de gases y de líquidos en base a un modelo cinético.
- Caracterizar los seres vivos como sistemas
interactuantes e identificar relaciones entre estructuras y
funciones para satisfacer sus necesidades de nutrición y
alimentación.
- Comprender la salud como equilibrio físico, mental y
social; y valorar comportamientos relacionados con su
preservación.
- Comprender la sexualidad sobre la base de una visión
integrada, incluyendo aspectos biológicos, psicológicos,
afectivos y sociales.
- Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer
científico, en especial formular preguntas, utilizar
variadas fuentes de información, diseñar y realizar
experimentos, evaluar y comunicar resultados, en el
análisis de fenómenos y procesos relacionados con la
estructura de la materia y las formas de organización de
los seres vivos.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
I. Estructura de la materia
- Modelo atómico en términos elementales, como un
núcleo y una envoltura. Noción de carga eléctrica.
Fuerzas de atracción y repulsión entre cargas.
- Noción de elemento químico. Elementos de importancia
en la vida diaria: carbono, cloro, cobre, hidrógeno,
hierro, oxígeno, nitrógeno, sodio. Sus respectivos
símbolos. Reconocimiento del pequeño número de elementos
que son la base de la inmensa variedad de sustancias
existentes.
- Noción de molécula. Moléculas simples y
macromoléculas.
- Noción de compuesto químico. Modelo sencillo de su
conformación a partir de átomos, en casos como el agua o
el dióxido de carbono. Reconocimiento del hecho de que las
propiedades de un compuesto no son simplemente la suma de
las propiedades de los elementos que lo constituyen.
- Interpretación cualitativa de la presión y la
temperatura de un gas en términos del modelo cinético.
Evidencias experimentales de que la presión de un gas se
ejerce en todas direcciones y en todas las partes de un gas.
Relaciones entre la presión, la temperatura y el volumen de
una cantidad de gas encerrado en un recipiente en términos
cualitativos. Presión atmosférica.
II. Los seres vivos como sistemas interactuantes
- Características fundamentales de los seres vivos:
crecimiento y desarrollo, reproducción, organización,
interacción con el medio ambiente, autorregulación.
- Relaciones entre estructura y función en la
alimentación y nutrición:
* Comparación entre animales herbívoros y
carnívoros, y entre animales terrestres y acuáticos, en
relación a la obtención y digestión de alimentos, y
respecto a la respiración.
* Nutrición humana: relación entre estructura y
función en la digestión, respiración, circulación, y
excreción. Interrelación entre la funciones.
* Alimentación humana: clasificación de los
alimentos. Alimentación sana. Enfermedades asociadas:
desnutrición, obesidad, bulimia, anorexia. Salud dental.
III. Salud y sexualidad en el ser humano
- Salud como equilibrio.
* Concepto integral de salud. Clasificación de
enfermedades. Etapas de una enfermedad infecto-contagiosa.
* Barreras del organismo a la invasión de
patógenos: piel, glóbulos blancos, anticuerpos.
* Responsabilidades personales y sociales en la
preservación de la salud.
* Tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.
- Visión integrada de la sexualidad.
* Caracterización de la prepubertad, pubertad y
adolescencia en los ámbitos biológicos, psicológicos y
sociales.
* Caracterización de factores biológicos,
psicológicos y sociales que inciden en el desarrollo de la
sexualidad.
* Reconocimiento de las estructuras de los aparatos
genitales masculino y femenino. Su funcionamiento. Hormonas
y células sexuales. Ciclo ovárico. La concepción.
Desarrollo embrionario.
* Actitud responsable frente a la sexualidad.
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8º año)
- Comprender los procesos de transformación
físico-química de la materia y saber aplicar a ellos
principios de conservación.
- Conocer evidencias que fundamentan teorías sobre la
evolución del universo, el origen de la vida y la
evolución de las especies y comprender que toda teoría
científica debe tener un adecuado fundamento empírico.
- Comprender la magnitud y complejidad del problema
medioambiental y reconocer la responsabilidad personal y
colectiva en la preservación de condiciones favorables para
la vida.
- Comprender que el conocimiento científico se produce
y se acepta en un determinado contexto histórico, social y
cultural, y está sometido a evolución y revisión
continua.
- Evaluar implicancias del conocimiento científico en
el desarrollo tecnológico y en la sociedad.
- Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer
científico, en especial reconocer y evaluar evidencias e
hipótesis en la formulación y validación de teorías
relacionadas con procesos de cambio y evolución en el mundo
natural.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
I. Cambios en la materia
- Noción de reacción química. Identificación de
reacciones químicas en la vida cotidiana. Realización de
experimentos sencillos para comprobar la conservación de la
masa en reacciones químicas.
- Noción elemental de ácido y base. Caracterización
de reacciones de neutralización en situaciones
experimentales y en la vida diaria. Reacciones de
combustión. Reacciones de metales con el agua, el oxígeno
y ácidos en situaciones experimentales y cotidianas.
- Transferencia de energía vinculadas a los cambios de
estado: necesidad de un aporte de energía en procesos de
fusión, evaporación y ebullición. Determinación
experimental de la curva ''temperatura-tiempo'' para
procesos que incluyen cambios de estado. Interpretación en
términos de transferencia de energía, de la meseta que se
forma en dicho gráfico durante el cambio de estado.
II. Origen del Universo y evolución de la vida en la
Tierra.
- Origen del Universo. Evidencias en que se fundamenta
la teoría del Big Bang. Ideas básicas de la evolución del
universo y de la formación del sistema solar.
- Aproximación histórica a las teorías del origen de
la vida en la Tierra.
- La reproducción como una función esencial para la
conservación de la vida y de las especies.
Caracterización de la reproducción sexuada y asexuada a
través de ejemplos en seres vivos. Noción de herencia y
variabilidad.
- Evolución de las especies. Evidencias en que se
fundamenta la teoría de la evolución. Noción de
selección natural. Vínculos de la evolución con cambios
ambientales paulatinos o catastróficos.
III. Cambios en el medio ambiente.
- Cambios reversibles e irreversibles en la naturaleza.
Conservación y degradación de la energía en fenómenos
naturales.
- Calentamiento global. Procesos físicos involucrados.
- Desarrollo sustentable, su necesidad y posibilidades.
Relaciones con el desarrollo tecnológico y uso de
tecnologías alternativas. Responsabilidad individual y
colectiva en la preservación de condiciones favorables para
la vida.
IV. Ciencia y sociedad.
- Validación del conocimiento en la comunidad de
científicos, a través de casos históricos como Galileo,
Pasteur o Darwin y casos actuales.
- Impacto de la tecnología en el conocimiento
científico y del conocimiento científico en la
tecnología, a través de ejemplos.
Subsector de Aprendizaje: ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA
SOCIEDAD
El propósito de este subsector es el aprendizaje por los
alumnos de los conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para comprender su contexto social y cultural
inmediato, la comunidad global, las comunidades intermedias
en que se agrupan las personas, y su futuro papel como
miembros responsables y activos en una sociedad plural y
solidaria, y en un mundo crecientemente interdependiente.
El subsector organiza en forma integrada contenidos que
provienen de los ámbitos disciplinarios de historia,
geografía, economía, educación cívica y sociología. Sus
ejes temáticos son la ubicación temporal y el sentido de
los procesos de continuidad y cambio que están en la base
de la historia de lo que somos como humanidad, como nación
y como individuos, y el sentido espacial, que define los
esquemas de entendimiento de la ubicación relativa en las
escalas local, regional, global y cósmica.
En los contenidos relativos a la formación de una
conciencia histórica, reconociendo los orígenes de la
civilización occidental, se da especial énfasis a la
secuencia que se inicia con el encuentro de las culturas
europea y de América en el siglo XVI y que culmina en el
presente, como fuente más directa de nuestra identidad
cultural e histórica. El subsector otorga también énfasis
a los fenómenos espaciales (o de la geografía) y el
impacto de éstos sobre las formas productivas de las
diversas regiones del país. Por último, es también foco
de este subsector, el proceso de constitución y desarrollo
del estado nacional chileno.
La gradual introducción de los temas y categorías
esbozados, a través de los más diversos medios, debe dar a
los alumnos que egresan: bases fundadas de comprensión y
apreciación de la identidad nacional; respeto y
apreciación de los principios del estado de derecho y la
democracia como régimen político; conocimiento y uso de
conceptos básicos del funcionamiento económico y
apreciación del proceso de desarrollo del país; y,
finalmente, criterios y capacidades para actuar positiva y
adecuadamente en situaciones sociales conflictivas en
contextos como el familiar, el de las relaciones
intergeneracionales, de uso del tiempo libre, y otros.
Asimismo, a través de la utilización de diversas fuentes e
interpretaciones sobre las ideas y los sucesos históricos,
al finalizar el estudio de este subsector, los alumnos
deberán poder aplicar en forma pertinente la distinción
entre hechos, opiniones y juicios.
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Apreciar el sentido del tiempo histórico en el
espacio cercano.
- Localizar algunas civilizaciones de América
pre-colombina y conocer sus formas básicas de
organización.
- Comprender las circunstancias que llevaron a naciones
europeas a descubrir nuevas tierras.
- Valorar el encuentro entre las culturas originarias de
América y las europeas, y sus consecuencias.
- Comprender la época colonial como el período en que
se articulan distintas culturas y se inicia el proceso de
configuración de identidades nacionales.
- Localizar puntos geográficos en el mapamundi a partir
del sistema convencional de coordenadas geográficas.
- Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su
simbología.
- Identificar y representar, a través de un modelo
simple, la tierra y sus movimientos.
- Apreciar los efectos de la acción del hombre sobre su
entorno y emitir juicios fundados al respecto.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
- Pueblos precolombinos: localización y
caracterización de sus formas de vida.
- Unidades cronológicas y ejes temporales: reconocer,
en la memoria viva de la comunidad, la vida en las décadas
de 1930, 1940, 1950, hasta hoy.
- La época de la expansión europea: identificación
del intercambio comercial, inventos, arte, vida cotidiana y
otros.
- Rutas de descubrimientos: narración de los viajes de
Colón, Magallanes, Pizarro y Almagro.
- Encuentro entre dos culturas: apreciación de las
consecuencias de la conquista de España en América.
- La Colonia en Chile: identificación de instituciones,
unidades productivas y mestizaje.
- La tierra y sus movimientos: distinción entre
rotación y traslación.
- Sistema de coordenadas geográficas: reconocimiento de
paralelos, meridianos, latitud y longitud, polos y
hemisferios.
- Tipos de mapas: reconocimiento de ejemplos y
comprensión de la funcionalidad de mapas de tipo físico y
político.
- Relación hombre-paisaje: valoración de los procesos
de producción agropecuaria y forestal, urbanización,
construcción de áreas verdes, erosión, contaminación, y
reservas naturales.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Identificar las principales características
geográfico-físicas del territorio nacional.
- Comprender el proceso de Independencia de Chile y la
formación del Estado y la Nación.
- Conocer grandes etapas e hitos principales de la
evolución política y económica de Chile, desde la Guerra
del Pacífico hasta el presente.
- Comprender el proceso de regionalización e
identificar, analizar y comparar la diversidad económica y
humana de las regiones político-administrativas de Chile.
- Identificar, comprender y aplicar algunos conceptos
económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
- El territorio de Chile y sus principales
características geográfico-físicas: grandes unidades de
relieve, clima y vegetación; las aguas continentales y
oceánicas.
- La Independencia y la formación del Estado nacional:
antecedentes, hitos y próceres de la Independencia y la
organización de la República.
- Evolución republicana en Chile: Guerra del Pacífico,
parlamentarismo, régimen presidencial, hitos del Estado
chileno hasta el presente. Identificación de elementos de
continuidad y cambio en la historia nacional.
- Historia económica de Chile en el siglo XX:
comparación entre el modelo de industrialización y
sustitución de importaciones y la política de apertura a
los mercados internacionales.
- Chile y sus regiones: la regionalización y las
características del gobierno regional y comunal con
especial referencia a la propia comuna y región; análisis
de los recursos, la población y las actividades económicas
de las regiones, comparando la propia región con el resto
del país.
- Economía y vida cotidiana: análisis de temas de
economía como trabajo, salario y renta; consumo, ahorro e
inversión; dinero efectivo y dinero simbólico; impuestos;
inflación, en relación a situaciones cotidianas.
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Comprender las principales formas de relieve como el
resultado de la acción de fuerzas internas y externas de la
Tierra.
- Distinguir las formas de relieve submarino y los
movimientos del mar, destacando las corrientes marinas y sus
efectos más significativos.
- Analizar situaciones ambientales de actualidad
aplicando conceptos geográficos.
- Caracterizar las grandes etapas de desarrollo cultural
en la Prehistoria y discutir su significado para la
humanidad.
- Conocer y apreciar los aportes de las principales
culturas a la evolución de la civilización occidental,
desde la Antigüedad a la Edad Moderna.
- Reconocer la importancia de la Revolución Industrial
y la Revolución Francesa, en la conformación del mundo
contemporáneo.
- Investigar aspectos de la historia occidental
identificando elementos de continuidad y cambio, y
contrastando con el presente.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
- Principales características geográfico físicas del
mundo: los continentes, la teoría de las placas
(terremotos, formación de cordilleras), las grandes formas
del relieve (cordilleras, cuencas oceánicas, llanuras), los
océanos (características y movimientos: olas, mareas,
corrientes), la atmósfera (características y dinámica);
zonas climáticas y vegetacionales. Análisis de noticias o
situaciones de actualidad vinculados a estos fenómenos
geográficos.
- Características de las grandes etapas culturales de
la prehistoria y discusión sobre la importancia de este
período en relación a temas como: la creación de
herramientas, la complejización de la organización social,
la domesticación de animales y vegetales, la creación de
símbolos.
- Características principales de la Antigüedad, la
Edad Media y la Edad Moderna; apreciación de los aportes de
las culturas grecolatina, judeocristiana e islámica a la
conformación del mundo occidental.
- Revolución industrial: apreciación del desarrollo
tecnológico, los cambios en las formas de producción, la
organización del trabajo y sus implicancias sociales.
Discusión comparada de algún tema de interés con el
presente.
- Revolución Francesa: valoración de sus aportes y
efectos, tales como la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano. Análisis de nociones políticas o
jurídicas vinculadas a la Revolución Francesa en
situaciones del presente.
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8º año)
- Identificar y caracterizar diferentes formas de vida
en el mundo contemporáneo.
- Comprender y analizar grandes tendencias y
transformaciones políticas y culturales internacionales
producidas en el siglo XX.
- Comprender y valorar normas que regulan la convivencia
de los grupos humanos, el diálogo y las formas
democráticas como mecanismos de resolución de conflictos.
- Investigar y analizar problemas de la realidad
contemporánea utilizando diversas técnicas.
- Comprender los derechos y responsabilidades
individuales implicados en la vida en sociedad.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
- Diversidad cultural: caracterización comparada de al
menos dos países o regiones del mundo, tales como Africa,
América Latina, Medio Oriente, China, Japón, India, Lejano
Oriente.
- Temas políticos del siglo XX: las guerras mundiales,
comprensión de las características de los totalitarismos y
las democracias. La paz y el rol de los organismos
internacionales. Surgimiento y caída del bloque socialista.
- La globalización y el nuevo mapa político del mundo:
los cambios en los equilibrios mundiales y los nuevos
países.
- Problemas del mundo contemporáneo: análisis e
investigación de algún tema de interés, tal como el
narcotráfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento
demográfico. Realización de un proyecto de acción en
torno a un problema social relevante.
- Derechos y responsabilidades individuales:
reconocimiento de su ejercicio en la familia, la escuela, el
trabajo, la comunidad y el Estado (Declaración Universal de
los Derechos Humanos, artículo 19º de la Constitución de
1980).
SECTOR DE APRENDIZAJE: TECNOLOGIA
El Sector de Tecnología contribuye a la formación de los
alumnos y alumnas, desarrollando en ellos las habilidades y
los conocimientos necesarios para identificar y resolver
problemas en los cuales la aplicación de la tecnología
significa un aporte a su calidad de vida. Al mismo tiempo,
se orienta a formarlos en sus capacidades de entender y
responder a las demandas que el mundo tecnológico les
plantea, haciéndolos consumidores críticos e informados.
La tecnología abarca, por un lado, la invención y diseño
de objetos artificiales y, por otro, los procesos, las
organizaciones y los planes de acción puestos en marcha
para la creación del mundo artificial. En este marco
amplio, la propuesta del Sector se organiza en torno a
cuatro aspectos principales: producto tecnológico, usuario,
producción y distribución. Tratados en forma integrada y
considerando en cada uno de ellos la dimensión social y
medio ambiental, dan forma y sentido a los objetos y
servicios que son fruto del proceso tecnológico.
Las competencias fundamentales que se busca que los alumnos
y las alumnas desarrollen son:
* La capacidad de distinguir la intencionalidad
humana que existe detrás de un objeto o servicio y
comprender las relaciones entre un producto tecnológico y
el mundo social y medio ambiental.
* La capacidad de ser usuarios informados de los
productos tecnológicos, capaces de apreciar y manejar el
acceso a la información proveniente de variadas fuentes;
aplicar criterios de calidad; y ser conscientes de sus
derechos como consumidores.
* La creatividad en el ámbito de resolución de
problemas prácticos del entorno y el aprendizaje acerca de
la innovación. Este comprende actividades relativas a las
fases de diseño, planificación y fabricación de
productos, y la evaluación de la pertinencia de materiales
y procesos, desde los puntos de vista de la funcionalidad,
el impacto ambiental y los costos involucrados.
* La comprensión de las características de la
distribución y la importancia de los procesos de
información y comunicación acerca de los productos.
La metodología de este Sector, se apoya en el accionar de
los alumnos y alumnas en las siguientes dimensiones: el
hacer, la reflexión sobre los procesos que conforman ese
hacer, y en los conocimientos, habilidades y actitudes
involucrados en la resolución de problemas que signifiquen
un hacer tecnológico.
En el Primer Ciclo de la Enseñanza básica, se prioriza el
desarrollo de la psicomotricidad, el manejo de herramientas
e instrumentos de uso corriente, la manipulación y
reconocimiento de las características tecnológicas de
diferentes materiales y, la operación de técnicas básicas
de corte, unión y ensamblaje principalmente.
En el segundo Ciclo, en quinto y sexto año, la progresión
de las actividades se funda en la complejización de tres
temas: la relación objeto sociedad tratada desde la
perspectiva de la evolución y uso de los objetos
tecnológicos; el análisis de las funciones y
características de los mismos; y el cuidado, mantenimiento
y reparación de un objeto tecnológico. En séptimo y
octavo, la progresión establecida se apoya en la
complejización de las actividades agrupadas en los temas:
relación objeto y sociedad desde la perspectiva de la
producción; y análisis y producción de sistemas
tecnológicos.
Subsector de Aprendizaje: EDUCACION TECNOLOGICA
NB 1 - NB 2 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (1º a 4º año)
- Identificar y caracterizar recursos materiales y
energéticos.
- Manipular materiales y usar herramientas en la
construcción de objetos y estructuras simples.
- Analizar sistemas tecnológicos mecánicos sencillos y
reconocer los principios básicos que los sustentan.
NB 1 - NB 2 CONTENIDOS MINIMOS
- Recursos materiales: identificar y clasificar en
naturales y artificiales (madera, piedra, arena, cartones,
plásticos, otros); desarrollar destrezas manuales básicas
para trabajar materiales diversos y para integrarlas en la
ejecución de un trabajo manual de construcción.
- Materiales y herramientas: desarrollar habilidades
para usar pegamento, tijeras y técnicas de unión y corte;
construir estructuras simples que implican fuerza y
movimiento (carros de arrastre, carretillas, entre otros).
- Recursos energéticos: identificar tipos de
combustibles y reconocer campos de empleo (leña, carbón,
parafina, gas, gasolina, otros).
- Tijeras, martillo, remo, balanza, balancín:
reconocerlos como sistemas que aplican principios
mecánicos; ejercicios y aplicación en experiencias propias
del mundo cotidiano.
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Analizar y describir un objeto tecnológico a través
de su evolución histórica y comprender su impacto en la
sociedad y el medio ambiente. Comprender y adaptarse a los
cambios que el desarrollo tecnológico va produciendo.
- Ser usuarios y consumidores informados. Describir las
principales características de productos simples y las
características básicas de algunos materiales.
- Comprender y realizar las tareas involucradas en la
limpieza y mantenimiento de productos con diferentes
características. Comprender la necesidad de cuidar los
objetos para prolongar su vida útil. Ejecutar técnicas y
usar herramientas y materiales apropiados aplicando
criterios de seguridad y prevención de riesgos para el
cuidado de las personas.
- Comprender el rol que juega la presentación de un
producto y leerla en forma crítica.
- Trabajar en forma colaborativa asumiendo
responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se
proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir
escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
Desarrollo de tres tipos de proyectos: investigación sobre
la evolución y el impacto social de un objeto tecnológico;
análisis de un objeto tecnológico concreto; y
mantenimiento de objetos tecnológicos de diferentes
materiales y terminaciones (metal, madera, textil,
plástico, cerámica/greda):
1. Evolución histórica e impacto social de un objeto
tecnológico.
- Historia de un objeto tecnológico: cómo han
sido sus formas, de qué materiales ha estado hecho, cómo
se ha usado;
- Efectos que ha tenido la existencia del objeto en
la vida de las personas.
- Detección de un problema o limitación del
objeto y propuesta de innovación o mejoramiento.
2. Análisis de un objeto tecnológico.
- Caracterización del objeto: qué es, quién lo
usa, para qué se usa;
- Descripción de funciones;
- Evaluación del producto: ¿cumple su función?,
¿es eficiente?; ¿es seguro?; ¿es fácil de usar?; ¿es
fácil de mantener o/y limpiar?;
- Especificación del material del que está hecho:
cómo esto incide en su apariencia, seguridad y durabilidad;
- Diferencias entre el producto escogido y otros
similares que se encuentran en el mercado: calidad;
eficiencia; diseño; facilidad de uso; precio;
- Destino del producto después de su vida útil:
en qué medida afecta a las personas y al medio ambiente;
- Presentación del producto en el mercado;
relación entre la calidad y lo que se publicita de él.
3. Mantenimiento de objetos tecnológicos de diferentes
materiales y terminaciones, incluyendo de metal, madera,
textil, plástico, cristal y cerámica o greda.
- Características básicas de los materiales y
terminaciones que conforman el objeto (dureza, textura,
resistencia, etc.);
- Investigación sobre el tipo de suciedad y
desgaste que le da el uso cotidiano;
- Investigación y descripción de las
características de los materiales y herramientas que su
usan para su limpieza y mantenimiento;
- Limpieza y mantenimiento de los objetos;
- Descripción de las dificultades en el diseño
del objeto para su limpieza y mantenimiento;
- Propuestas en el diseño del objeto para
facilitar su limpieza y mantenimiento.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Analizar un servicio para comprender la relación
existente entre la oferta, su infraestructura material y
tecnológica, su personal y la satisfacción de necesidades
de los usuarios.
- Indagar en las relaciones entre los componentes de un
producto y comprender qué hace posible su funcionamiento.
Identificar la presencia de ciertos principios
tecnológicos. Usar lenguajes técnicos para interpretar y
producir representaciones del objeto.
- Comprender el rol que juega la información al usuario
sobre un producto, para su uso, cuidado y mantenimiento.
- Realizar y comprender las tareas involucradas en la
reparación de un producto, aplicando criterios de calidad y
de eficiencia. Conocer las características básicas de
algunos materiales, ejecutar técnicas y usar herramientas y
materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y
prevención de riesgos para el cuidado de las personas.
- Trabajar en forma colaborativa asumiendo
responsablemente las tareas y finalizar los proyectos que se
proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir
escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
Desarrollo de tres tipos de proyectos: análisis de los
objetos tecnológicos en el contexto de un servicio;
desmontaje de un objeto y elaboración de un manual de
instrucciones para su uso y mantenimiento; y la reparación
de objetos domésticos:
1. Los objetos tecnológicos en el contexto de un
servicio.
- Análisis del servicio escogido: qué es; quién
lo usa; para qué se usa (qué función cumple).
- Descripción de los objetos tecnológicos que
existen en el lugar: cuáles son; para qué sirven; en qué
benefician a los usuarios o trabajadores del lugar;
- Descripción de trabajadores, técnicos y/o
profesionales que trabajan en el lugar: descripción del
trabajo que realizan; identificación del oficio o
profesión.
- Detección de un problema o limitación del
servicio y propuesta de innovación o mejoramiento.
2. Sistemas tecnológicos como asociación de
componentes. Desmontaje o desarme de un objeto para su
análisis y desarrollo de un manual de instrucciones.
- Identificación de la presencia de principios
tecnológicos en el objeto: uso amigable, practicidad,
seguridad.
- Desmontaje del objeto para el análisis de sus
partes, las funciones que éstas cumplen y relaciones entre
los componentes: identificación y representación gráfica
de las partes del sistema usando un lenguaje apropiado;
observación y descripción de cómo las partes están
articuladas; identificación y explicación de la función
de cada una de las partes; identificación de los materiales
de que están hechas las distintas partes.
- Elaboración de un manual de instrucciones para
el uso y mantención del objeto incorporando los siguientes
aspectos entre otros: cómo darle un uso adecuado al objeto;
cuidados necesarios para el mantenimiento del objeto;
indicaciones para poder detectar cuándo corre peligro o
algo no funciona en el objeto; indicación de lugares
próximos que ofrecen servicio técnico para la reparación
del objeto; aspectos de comunicación del manual.
3. Reparación de objetos simples.
- Identificación del objeto a componer;
- Análisis de cómo se relacionan sus partes;
- Características de los materiales que componen
el objeto (resistencia, flexibilidad, dureza, textura, peso,
etc.).
- Análisis de los desperfectos y determinación de
las acciones apropiadas para su reparación;
- Formas de cómo se trabajan estos materiales
según sus características (cómo se unen, se cortan, se
pliegan, se protegen, se pulen, etc.);
- Determinación de los materiales y herramientas
necesarias y adecuadas;
- Conocimiento de técnicas necesarias;
- Planificación de la secuencia de tareas que
involucra la reparación;
- Ejecución del trabajo en condiciones de salud y
seguridad.
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Analizar y comprender el impacto ambiental que tienen,
y pueden tener a futuro, los procesos de transformación de
los materiales en la elaboración de productos. Comprender
la necesidad de mejoramiento permanente de los procesos de
transformación de las materias en relación a la calidad de
vida de las personas, control de costos y el cuidado del
medio ambiente.
- Construir sistemas tecnológicos simples utilizando
energías limpias y, comprender la importancia de
desarrollar tecnologías que impliquen un impacto más
positivo sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las
personas.
- Realizar y comprender las tareas involucradas en el
diseño y producción de un sistema tecnológico, así como,
comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de
calidad y de eficiencia. Ejecutar técnicas y usar
herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de
seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las
personas.
- Comprender la importancia de los procesos de
distribución de un producto tecnológico para la existencia
del mismo.
- Trabajar en forma colaborativa asumiendo
responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se
proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir
escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigación y
análisis sobre el impacto medio ambiental de un producto;
elaboración de un objeto en relación al uso de energía,
capacidad de reciclaje y degradación de los materiales:
1. Relaciones entre el objeto técnico y el medio
ambiente.
- Investigación sobre el uso de materias primas en
la elaboración de un objeto;
- investigación sobre el producto para determinar
las materias primas que se utilizaron en su fabricación;
- lugares y formas de obtención de materias primas
utilizadas para la producción del objeto;
- alteraciones producidas al medio y medidas
tomadas para reducirlas;
- procesos generales realizados sobre las materias
primas para producir su transformación.
2. Aplicaciones de energías limpias en la producción
de sistemas tecnológicos. Elaboración de un objeto con
criterios de uso óptimo de un tipo de energía limpia y
capacidad de reciclaje y degradación de los materiales.
- Determinación del objeto a elaborar;
- Especificación de las funciones y
características de uso que tiene que cumplir el objeto:
quién lo va a usar, para qué; cómo y dónde;
- Fuentes energéticas y materiales en el contexto
del proyecto:
conocimientos básicos del uso de distintas
fuentes de energía: solar, eólica, fósil, etc.;
propiedades de los materiales, reciclaje y re-utilización;
la relación entre estas propiedades y la forma como se
pueden usar para la solución del proyecto.
- Diseño del objeto: elaboración de
especificaciones técnicas en base a las funciones y
características de uso: forma, materiales, estructura;
representación gráfica de la solución;
- Elaboración del objeto: planificación de las
tareas; selección de herramientas y materiales a usar;
organización del trabajo considerando los recursos humanos,
materiales, herramientas y tiempo disponibles y necesarios;
uso pertinente y efectivo de técnicas, materiales y
herramientas según el objeto en elaboración (cómo los
materiales se cortan, se les da forma y se estructuran),
para asegurar que el producto cumpla con las
especificaciones técnicas y de diseño; uso de lenguajes
técnicos; ejecución del trabajo en condiciones de salud y
seguridad; revisión de las tareas durante la ejecución
(calidad y cumplimiento); revisión de las relaciones de
trabajo al interior del equipo.
- Diseño de una estrategia para hacer llegar el
producto terminado a los usuarios.
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8º año)
- Analizar y comprender el uso de la tecnología en
diferentes procesos de producción.
- Desarrollar objetos o sistemas tecnológicos simples
usando componentes variados: mecánicos, y/o eléctricos,
electrónicos, neumáticos. Comprender que los objetos
están compuestos de sistemas y subsistemas físicos que
hacen posible su funcionamiento. Explorar las relaciones
entre sus componentes. Usar lenguajes técnicos para
interpretar y producir representaciones del objeto;
- Realizar y comprender las tareas involucradas en el
diseño y producción de un sistema tecnológico, así como,
comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de
calidad y de eficiencia. Ejecutar técnicas y usar
herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de
seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las
personas.
- Comprender la importancia de la comunicación en la
distribución y uso de un productos tecnológico. Entender
la relación entre el costo y el precio de venta de un
producto.
- Trabajar en forma colaborativa asumiendo
responsablemente las tareas y finalizar los proyectos que se
proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir
escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigación sobre
el tipo y uso de la tecnología en un desarrollo
tecnológico de la comuna, incluyendo sus recursos humanos;
elaboración de uno o más objetos o sistemas tecnológicos
simples usando componentes variados: mecánicos y/o
eléctricos, electrónicos y neumáticos.
1. Investigación de un desarrollo tecnológico.
- Investigación sobre los sistemas tecnológicos
que intervienen durante las distintas fases de un proceso
productivo;
- Diferentes etapas de la producción: de una fase
del proceso o del proceso completo;
- Tecnología usada en distintas etapas de la
producción; para qué sirven; cómo funcionan; cómo se
llaman; en qué parte del proceso se ubican; qué tipo de
conocimientos se necesitan para trabajarlas;
- Detección de una dificultad en el proceso y
proposición de alternativas de mejoramiento.
2. Elaboración de uno o más objetos o sistemas
tecnológicos simples usando componentes variados:
mecánicos y/o eléctricos, electrónicos, neumáticos.
- Análisis de un objeto simple, similar al que se
va a construir: descripción de lo que hace el sistema,
cómo lo realiza y qué le permite realizarlo; descripción
del objeto usando análisis de sistema: entrada, procesos, y
salida; análisis y descripción del funcionamiento de los
componentes físicos del objeto; análisis y descripción de
los modos de interconexión y ensamble de los diversos
componentes del objeto.
- Diseño del objeto: descripción del objeto para
su elaboración aplicando el enfoque de sistema: qué
función cumplirá, cómo lo hará, qué mecanismos
permitirán realizarla; representación gráfica del objeto
y sus partes usando lenguajes técnicos apropiados.
- Elaboración del objeto: planificación de las
tareas; selección de los materiales, herramientas y
componentes pertinentes a la construcción del objeto;
ensamblaje del objeto de acuerdo a las especificaciones
establecidas en el diseño, uso pertinente y efectivo de
técnicas, materiales y herramientas según el objeto en
elaboración para asegurar que el producto cumpla con las
especificaciones técnicas y de diseño; testeo de los
diversos subsistemas y del sistema completo;
- Realización de la presentación: instrucciones
para el uso, cuidado y mantención del objeto; asignación
de un precio de venta al objeto considerando materiales
usados y tiempo de trabajo invertido.
Sector de Aprendizaje: ARTES
Este sector se orienta a promover una comprensión de las
diversas manifestaciones de la expresión estética del ser
humano y a estimular la sensibilidad y el goce estético,
particularmente en el campo de las artes visuales, de la
música, de la danza y de las artes de la representación.
Se ocupa, además, de desarrollar capacidades para
expresarse en campos diversos del arte y para apreciar los
valores contenidos en la producción de cada uno de ellos. A
través de la expresión y apreciación artísticas se busca
también desarrollar la imaginación creadora, la
percepción del entorno y la capacidad comunicativa, dando
énfasis al conocimiento y valoración de la cultura propia
y al sentido de la identidad nacional en un mundo en donde
la cultura tiende a globalizarse. Dentro de este sector los
primeros tramos de la enseñanza formal del Arte, se
orientan básicamente a desarrollar en el estudiante la
capacidad de expresión artística e iniciar la percepción
estética del entorno y la apreciación de obras de arte.
Esto implica enfatizar una experiencia del arte más bien
intuitiva, en la cual el desarrollo de la expresión y de la
percepción artística estará directamente vinculado a la
exploración, la invención espontánea y el juego. En los
niveles más avanzados el sector pretende desarrollar en el
alumno la capacidad de expresión y apreciación artística
en relación con diferentes temáticas y lenguajes del Arte,
así como la comprensión en un nivel básico, de
acontecimientos de la historia del arte; todo ello
enriquecido con el contacto que el niño debe tener con las
diversas manifestaciones y agentes artísticos del medio.
El concepto ''expresión artística'' se emplea no con la
intención de aludir a la formación de artistas, sino para
responder a la necesidad de incluir en un solo término
algunas características de esta forma de expresión. Por
ejemplo: libertad, creatividad, juego y, en especial, la
manifestación de sentimientos y emociones. En este
concepto, la expresión artística también implica las
nociones de orden, disciplina y rigor que son propias del
trabajo creativo.
Subsector de Aprendizaje: Educacion Artistica
NB 1 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (1º y 2º año)
- Desarrollar capacidad para expresarse artísticamente
mediante la exploración de diversas formas plásticas y
musicales.
- Desarrollar las capacidades iniciales y básicas para
apreciar obras de arte y para la percepción estética del
entorno.
NB 1 CONTENIDOS MINIMOS
- Uso de materiales de expresión: expresión artística
mediante lápices de color, grafito, cera, plumones, tizas,
témperas y otros recursos que ofrezca el medio.
Utilización en distintos tipos de superficie.
- Elementos básicos de expresión: expresión
artística por medio de la línea, el color, el espacio y el
movimiento.
- Apreciación de la realidad: apreciar objetos y
situaciones de la vida cotidiana mediante la expresión
artística y la observación de obras de arte.
- El folklore como recurso de expresión: expresarse
mediante la participación en juegos y danzas tradicionales.
- El entorno sonoro: explorar y apreciar sus fuentes de
producción materiales y artificiales. Movimiento del pulso
y su organización binaria y ternaria en las diversas formas
de expresión.
- Las propiedades del sonido: reconocimiento auditivo de
duración, altura, intensidad y timbre y sus variadas formas
de producción.
- Expresión musical: expresarse creativamente a través
de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de
percusión propios del medio (maderas, metales, cueros,
piedras, material de desecho y otros).
- Juegos rítmicos (ecos, preguntas y respuestas, planos
corporales): ejercitación creativa, independiente o como
acompañamiento al repertorio coral.
NB 2 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (3º y 4º año)
- Desarrollar capacidad para expresarse artísticamente
empleando diversos lenguajes, materiales y técnicas.
- Apreciar las diferentes manifestaciones del Arte.
NB 2 CONTENIDOS MINIMOS
- Uso de materiales: expresión artística empleando
diversos materiales y técnicas en un nivel básico: papel,
cartón, greda, plasticina y otros recursos del medio.
- El lenguaje artístico: conocer y apreciar los
lenguajes artísticos como medio de expresión humana: Artes
Visuales, Música, Teatro y Danza.
- Apreciación plástica: observar y apreciar líneas,
colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el
ambiente natural y en la expresión escultórica y
pictórica.
- Folklore y expresión: expresarse a través de danzas
imitativas.
- Organización del sonido: discriminar auditivamente
sonidos y sus diversas formas de organización (ritmo,
melodía, armonía, forma, timbre e intensidad).
- El lenguaje musical: conocimiento y apreciación de su
carácter de medio de expresión y de comunicación.
Relación con otros lenguajes, representación escrita del
ritmo y la melodía.
- Iniciación en la frase musical: conocer, apreciar y
emplear, el repertorio didáctico y recreativo del folklore
infantil.
- Expresión musical: expresión creativa por medio del
canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión y de
viento. Aprovechamiento de manifestaciones provenientes del
patrimonio nacional, regional y local (ostinatos rítmicos y
melódicos).
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Desarrollar capacidad para expresarse a través de
diferentes temáticas y lenguajes del Arte recurriendo a
distintas técnicas y medios.
- Comprender, en un nivel básico, contenidos de la
Historia del Arte.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
- Técnicas elementales de las artes visuales:
expresión y aplicación artística de temas de dibujo,
pintura, grabado, escultura.
- Reconocimiento de elementos básicos de expresión:
identificar diversos tipos de líneas, colores, formas,
espacios y movimientos, a través de la expresión personal
y de la apreciación en obras de arte.
- El arte indígena chileno: conocer y apreciar
producción en escultura, alfarería, textiles.
- Folklore regional: conocer, identificar y valorar las
diversas manifestaciones de la expresión artística
regional.
- Estructuras básicas de la música: conocer e
identificar elementos, formas y estructuras básicas de la
música a partir de la canción docta, popular y
folklórica.
- Apreciación musical: identificar y apreciar
expresiones musicales de diversa procedencia. Relaciones con
otras expresiones culturales del hombre.
- Expresión Musical: expresión artística por medio
del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales de
percusión, viento y/o cuerdas. Utilizar las manifestaciones
musicales que el medio natural y cultural ofrezca: pequeñas
coreografías sobre ejemplos musicales simples.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Expresarse por medio del color empleando diversas
técnicas, soportes y materiales, a partir de la percepción
de realidades propias del entorno cultural.
- Apreciar y reconocer los componentes propios de
diversas culturas en las manifestaciones de las Artes
Visuales.
- Expresarse por medio de la voz e instrumentos,
principalmente en torno a los repertorios étnico y
folclórico nacionales y latinoamericanos, empleando
recursos y elementos de construcción musical y de
graficación convencional.
- Discriminar auditivamente obras tradicionales chilenas
y latinoamericanas de los distintos géneros (vocal,
instrumental y mixto), identificando algunas influencias del
contexto cultural sobre su desarrollo.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
- Apreciación de obras significativas de la pintura,
escultura y arquitectura colonial en Chile.
- Expresión artística, preferentemente por medio del
color, empleando diversos materiales y técnicas: tierras,
tintas, pastel, acuarela y otros recursos que ofrezca el
medio.
- Elementos fundamentales de la Teoría del Color.
Ejemplificación a partir de movimientos pictóricos del S.
XIX.
- Apreciación del entorno cultural en obras de arte y
expresión artística en relación al tema.
- Conocimiento y valoración de las expresiones
musicales tradicionales chilenas y latinoamericanas, a
través de la interpretación, audición y observación de
algunas de sus manifestaciones cantadas, instrumentales y
dancísticas.
- Discriminación auditiva de algunas raíces musicales
significativas de la música tradicional del continente
americano (tales como las indígenas, africanas, europeas y
otras), considerando su influencia en la evolución de estos
repertorios.
- Discriminación auditiva de grandes secciones en la
canción de diferentes repertorios: repeticiones y
contrastes (AA / AB); uso expresivo del silencio; dominio
melódico y rítmico (audición y notación) en compases
binarios y ternarios, en el modo mayor y la pentafonía.
- Canto a una y dos voces, a capella y con
acompañamiento instrumental; ejecución de un instrumento
melódico, aplicando los conocimientos de lectoescritura y
de los elementos de la música correspondientes al nivel;
experimentación e improvisación sonora con materiales de
diversa procedencia; interpretación de algunas danzas
tradicionales de las zonas estudiadas y creación de
coreografías en relación con los elementos del lenguaje
musical aprendidos.
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Conocer y experimentar con elementos fundamentales del
diseño en el plano y el volumen.
- Apreciar el diseño y los estilos en diversas épocas
y culturas.
- Expresarse por medio de la voz e instrumentos,
principalmente en torno a los repertorios popular y de
concierto nacionales y universales, empleando recursos y
elementos de construcción musical y de graficación
convencional.
- Discriminar auditivamente estilos de expresión
musical (interpretación y composición), considerando
algunas características de su evolución histórica en
obras de diversos repertorios.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
- Elementos fundamentales del diseño y reconocimiento
de sus diversas áreas en la vida cotidiana: (gráfico,
textil, publicitario, industrial, muebles, interiores,
otros).
- Experimentación con diversas técnicas y materiales
en alguna(s) de esta(s) área(s).
- Apreciación del diseño de objetos en diversas
épocas y culturas. Por ejemplo: utensilios, transportes,
vestuario, mobiliario.
- Diseño e identidad cultural: manifestaciones del
diseño en Chile. Artesanía, mobiliario, vestuario,
gráfica (revistas y publicidad), del presente y el pasado.
- Conocimiento y valoración de obras musicales de los
repertorios popular y de concierto, a través de la
interpretación y audición, estableciendo algunas
relaciones con otros lenguajes artísticos.
- Discriminación auditiva de variados estilos de
ejecución y composición, incorporando las ideas de
evolución y cambio en relación al empleo de los elementos
constructivos y expresivos de la música.
- Discriminación auditiva de frase y semifrase,
repetición, variación y contraste (AA/AA'/AB); en ejemplos
de música étnica, folclórica, popular y de concierto; uso
expresivo del silencio; dominio melódico y rítmico
(audición y notación) en compases binarios y ternarios, en
el modo mayor y sus funciones armónicas principales.
- Canto a una y dos voces, a capella y con
acompañamiento instrumental; ejecución de un instrumento
melódico o iniciación en el manejo de un instrumento
armónico en función de acompañamiento, aplicando los
conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la
música correspondientes al nivel; experimentación e
improvisación sonora con materiales de diversa procedencia;
creación musical en relación con otras expresiones
artísticas (literarias, visuales, dancísticas, teatrales,
etc).
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8º año)
- Expresarse en el espacio tridimensional, escultórico
y arquitectónico, empleando diversas técnicas y
materiales.
- Apreciar y reconocer los principales movimientos de
las Artes Visuales en el S. XX.
- Expresarse por medio de la voz e instrumentos,
considerando variados repertorios y diversos períodos
históricos, empleando recursos de construcción musical y
de graficación convencional.
- Conocer diversas manifestaciones musicales de la
actualidad y sus creadores (intérpretes, compositores),
distinguiendo auditivamente recursos expresivos y
características de construcción en ejemplos de los
repertorios de concierto, popular urbano, folclórico y
étnico.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
- Aspectos fundamentales de la expresión artística
tridimensional. Principales elementos del lenguaje
escultórico y arquitectónico.
- Experimentación con diferentes técnicas y materiales
en el diseño arquitectónico y escultórico.
- Apreciación de obras escultóricas y arquitectónicas
significativas del arte chileno del S. XX.
- Reconocimiento de los principales estilos de las Artes
Visuales en el S. XX: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,
Expresionismo. Dadaísmo, Surrealismo, Abstracción, etc.
- Identificación de relaciones entre expresiones
musicales y diversos lenguajes artísticos o desarrollos
culturales de la actualidad nacional y mundial.
- Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el
desarrollo de la música en la actualidad, comparándolas en
relación al uso de elementos expresivos y constructivos.
- Discriminación auditiva del desarrollo de una obra
musical: progresión, repetición, variación, contraste;
dominio melódico y rítmico (audición y notación) en
compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y
sus funciones armónicas principales.
- Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con
acompañamiento instrumental; ejecución de un instrumento
melódico o de un instrumento armónico en función de
acompañamiento, aplicando los conocimientos de
lectoescritura y de los elementos de la música
correspondientes al nivel; experimentación e improvisación
sonora con materiales de diversa procedencia; composición
de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas,
teniendo como fuentes a los repertorios étnico,
folclórico, popular y de concierto.
Sector de Aprendizaje: EDUCACION FISICA
Este sector está orientado al desarrollo corporal del
educando en un concepto de salud integral y de
fortalecimiento de capacidades para favorecer el desarrollo
físico y psicológico general. Responde a la necesidad de
desarrollar las capacidades físicas mediante la educación
de la motricidad de la persona, y una práctica equilibrada
y diversificada de la actividad física y deportiva,
sustentada en una comprensión de su sentido y utilidad;
todo ello en el contexto de preocupación por el manejo y
cuidado del cuerpo, la salud, la motricidad y el desarrollo
emocional y social. En particular, el sector favorece todas
aquellas actividades que apoyan un mejor desarrollo del
esquema corporal, el perfeccionamiento (aislado y combinado)
de las formas básicas de movimiento y la coordinación
(estática, dinámica, general y específica) requerida por
el desarrollo corporal armónico, el ajuste postural, y el
desempeño de los educandos en los juegos y actividades
cotidianas propias de la edad.
Es importante destacar que como se trata de incentivar el
uso del aparato locomotor en beneficio de la salud personal,
las metodologías de trabajo del sector deben concebirse
para atender a todos los alumnos y alumnas sin excepción,
incluyendo aquellos que puedan estar afectos a inhabilidades
físicas. Por lo mismo, la actividad deberá adecuarse a la
capacidad potencial de cada alumno, generando en todos ellos
el hábito del ejercicio físico y de la práctica
deportiva.
Son criterios generales orientadores de las actividades de
este sector de aprendizaje: a) la promoción de la actividad
física y un estilo de vida saludable, para lo cual los
alumnos deben ser orientados a realizar actividad física y
participar en actividades que desarrollen su salud,
flexibilidad, fuerza muscular y resistencia; b) el
desarrollo de actitudes personales y sociales positivas,
para lo cual deben ser orientados a observar y cumplir con
las convenciones de la buena conducta deportiva, aprender a
manejar con equilibrio y madurez los éxitos y limitaciones
en sus desempeños, y a valorar el trabajo en equipo y sus
aspectos de cooperación, lealtad y dedicación a la tarea
común; c) el desarrollo de criterios de seguridad y de
higiene y la importancia de reconocer y seguir reglas y
procedimientos, así como el uso de equipo, en la práctica
física; d) la apropiación por los alumnos del medio
natural, sintiéndose a gusto en él y responsables por su
cuidado.
Aunque condiciones de infraestructura, geografía, técnicas
u otras impiden por ahora incorporar formalmente como
objetivo el desarrollo de la capacidad del alumno para
nadar, razones de seguridad personal y de ampliación del
potencial físico del alumno, hacen recomendable que, en la
medida de lo posible y siempre que su realización no sea
riesgosa, las escuelas procuren alcanzar gradualmente dicho
objetivo.
Subsector de Aprendizaje: EDUCACION FISICA
NB 1 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (1º y 2º año)
- Desarrollar habilidades motrices básicas e
identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales.
- Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a
actividades rítmicas, de recreación y de ajuste postural.
- Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.
NB 1 CONTENIDOS MINIMOS
- Habilidades motoras básicas: ejercitación de las
capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio;
prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las
acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies,
girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el
suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural.
- Juegos: juegos competitivos simples (individuales, en
pares y en equipo), que incluyen correr, atrapar, esquivar,
y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar
y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y
trasladar una pelota u otro objeto.
- Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas:
desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales,
con apreciación del respeto a normas y del trabajo en
equipo.
NB 2 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (3º y 4º año)
- Resolver tareas motrices que implican ejercitación de
combinaciones de formas básicas de movimiento y del sentido
rítmico.
- Desarrollar habilidades motoras básicas que
contribuyen a fortalecer el sentido del espacio-tiempo en el
desempeño físico y a responder en forma adecuada a
requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos.
- Desarrollar sentido de equipo, y actitudes de trabajo
cooperativo y de respeto por las reglas del juego.
NB 2 CONTENIDOS MINIMOS
- Habilidades motoras básicas: ejecución de manera
coordinada de combinaciones de habilidades motoras básicas
(correr, saltar, trepar, rodar, equilibrarse, etc.),
enfatizando cambios de forma, velocidad y dirección;
aplicaciones en ejercicios de ajuste postural.
- Potencial motriz y salud: conocer disposiciones
corporales y condiciones de salud propias y de los demás;
comprender el ejercicio físico como forma de desarrollar en
forma sistemática y gradual el potencial motriz personal.
- Juegos: participar individualmente y en grupos, en
juegos y actividades recreativas, que impliquen ejecución
de tareas y ejercitación de cadenas motrices básicas,
usando en lo posible el entorno natural como recurso para la
ejecución de algunos de éstos; ejercitación de
cumplimiento de reglas y diferentes funciones en el juego.
- Actividades rítmicas y recreativas: conocer y
practicar formas elementales de danzas tradicionales,
nacionales y extranjeras; expresar sentimientos y estados de
ánimo a través del movimiento y actividades rítmicas.
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º año)
- Resolver tareas motrices que demanden combinaciones de
movimientos fundamentales, en el marco de ejercicios
físicos sistemáticos de carácter personal y grupal.
- Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de
decisión en el fortalecimiento de la capacidad física
personal.
- Reconocer y valorar la importancia del trabajo en
equipo y el respeto a los principios de lealtad y confianza
en los compañeros.
- Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la
seguridad necesaria en el medio acuático*.
* Dado los requerimientos de infraestructura o
acceso a lugares naturales seguros para la práctica de la
natación, este OF debe ser incorporado en la medida que se
cuente con las condiciones mínimas necesarias.
Adicionalmente, es un OF que puede ser desarrollado en
cualquier nivel del segundo ciclo.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
- El cuerpo humano en movimiento: ejercitar, con
esfuerzo acorde a diferencias individuales, habilidades
motoras básicas que repiten y refinan secuencias de tareas
y movimientos más complejos que los de niveles previos.
- Juegos: practicar versiones pre-deportivas de pruebas
atléticas individuales y deportes de equipo, con atención
a técnicas básicas, a las reglas, al sentido de juego
limpio, a la superación de sí mismo en las actividades
individuales, y al trabajo cooperativo en las grupales.
- Atletismo: desarrollar elementos técnicos básicos
para correr distancias cortas y largas, lanzar, y practicar
salto alto y largo.
- Natación: práctica y desarrollo de las habilidades
de flotar y nadar hasta lograr dominio; ejercitar principios
y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua.
* Este CMO debe incorporarse en concordancia con el
OF respectivo, en cualquiera de los niveles del segundo
ciclo de la Educación Básica.
NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (6º año)
- Identificar en la práctica de ejercicio físico, sus
efectos inmediatos en el organismo y los mecanismos de
adaptación básicos.
- Conocer las normas y practicar las formas
pre-deportivas de, al menos, un deporte o prueba de
carácter individual y uno colectivo.
- Aplicar habilidades específicas en actividades o
situaciones motrices nuevas al aire libre, logrando la
adaptación a las variadas condiciones y características
del medio natural.
- Realizar rítmicamente movimientos corporales diversos
durante la ejecución de esquemas gimnásticos expresando a
través de ellos sensibilidad y agrado por la actividad y
capacidad para seguir acompañamientos musicales.
NB 4 CONTENIDOS MINIMOS
- Desarrollo de programas de ejercicios para trabajar
aquellas cualidades físicas asociadas a la salud y la
calidad de vida, tales como: resistencia orgánica y
resistencia muscular, flexibilidad y elasticidad.
- Juegos y deportes: ejecución y dominio de fundamentos
técnicos tácticos básicos de versiones pre-deportivas de
juegos y pruebas; apreciación de progresos personales a lo
largo del año.
- Táctica: Práctica de diferentes elementos tácticos
de deportes colectivos tradicionales.
- Principios generales de juego y habilidades sociales
asociadas.
- Actividades gimnásticas, lúdicas y rítmicas:
creación y ejecución de esquemas gimnásticos y rítmicos,
con acompañamiento rítmico o musical, que expresen
situaciones reales e imaginarias.
- Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de
vida al aire libre, excursiones y juegos en el entorno
natural; nociones de seguridad en la naturaleza; y de
organización y planeamiento de actividades y campamentos;
actividades acuáticas en un marco de seguridad y
protección.
NB 5 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º año)
- Practicar ejercicios físicos y conocer los beneficios
que éstos le otorgan a la salud y a la calidad de vida.
- Practicar deportes y valorar la importancia de una
interacción social positiva, de la superación física
individual, y de la sujeción a reglas en la realización de
los mismos.
- Aplicar diversas habilidades motrices propias a las
actividades de campamento, respetando normas básicas de
precaución, protección y seguridad en la realización de
las actividades.
- Interpretar de manera coordinada sus propias
creaciones motrices-rítmicas, con secuencias de movimientos
que demuestran dominio y control del ritmo en su ejecución,
y la diversidad y amplitud que éstos tienen.
NB 5 CONTENIDOS MINIMOS
- Principios básicos del entrenamiento de la aptitud
física, tales como: continuidad, progresión y sobrecarga.
- Aplicación de los principios básicos del
entrenamiento, para el mejoramiento de las cualidades
físicas asociadas a la salud y calidad de vida, de acuerdo
al nivel y capacidad individual.
- Juegos y deportes: ejecución y dominio de fundamentos
técnicos básicos de al menos dos deportes o pruebas de
carácter individual y dos colectivos adaptados.
- Actividades rítmicas: creación y ejecución de
esquemas gimnásticos, con acompañamiento musical, que
refinen sentidos de control y sensibilidad, usando
respuestas rítmicas y contrastes de velocidad y forma.
- Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de
actividades de excursionismo y campismo en el entorno
próximo y cercano; escuela, plazas o parques, con foco en
organización de actividades de subsistencia, trabajo de
equipo, seguridad, cuidado y apreciación de la naturaleza y
desafío físico; actividades acuáticas en un marco de
seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y
protección en el agua.
NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (8 año)
- Realizar programas de ejercicios y actividades
físicas reconociendo los progresos personales en aquellas
cualidades físicas asociadas a la salud y la calidad de
vida.
- Practicar deportes evidenciado el dominio de las
habilidades motrices específicas y los principios técnicos
y tácticos asociados a ellos, manteniendo una actitud
positiva durante su ejecución.
- Poner en práctica habilidades y técnicas motrices
específicas para un desenvolvimiento seguro en las
distintas condiciones naturales que ofrece la vida al aire
libre.
- Demostrar en manifestaciones rítmicas folclóricas o
tradicionales, capacidad de interpretación motriz y
habilidades creativas para diseñar, ejecutar y adaptar
distintas coreografías.
NB 6 CONTENIDOS MINIMOS
- Ejercitación de planes de trabajo físico
individuales o colectivos, para el progreso de la aptitud
física; evaluación y comparación de los progresos
personales obtenidos por los alumnos.
- Deportes: ejecución y dominio de fundamentos
técnicos específicos y práctica de principios tácticos y
estratégicos en los deportes; competencias deportivas
individuales y colectivas practicando el juego limpio.
- Actividades rítmicas: prácticas que profundicen las
capacidades de control y expresión adquiridas, ampliando
tanto hacia formas tradicionales más complejas, como hacia
formas de expresión personal que demanden mayor
elaboración.
- Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y
realización de campamentos que impliquen pernoctar,
considerando trabajo en equipo, respuesta física, seguridad
y cuidado del medio ambiente.
Sector de Aprendizaje: ORIENTACION
Orientación es un sector de aprendizaje que está
constituido por un conjunto de experiencias que la escuela
debe proveer al alumno con el propósito de que, con la
contribución de aprendizajes obtenidos en otros sectores,
su desarrollo avance en la dirección prevista por los fines
generales de la escuela básica. Estas experiencias y
actividades procuran promover un desarrollo equilibrado y
armónico de la personalidad del alumno, de su identidad, de
su autoestima y de la confianza en sí mismo. Pretenden
además, estimular y encauzar las aptitudes y capacidades
personales del educando para que adopte decisiones
vocacionales, de estudio y, en general, relativas a su
proyecto de vida. De una manera gradual, las actividades del
sector deben tratar de desarrollar en el estudiante
capacidades que le permitan profundizar en el conocimiento
de sí mismo y de ampliar su perspectiva y valoración del
mundo familiar, escolar, grupal y social, sobre la base de
apreciaciones críticas de las formas legítimas de
participación personal dentro de cada uno de los espacios
de la convivencia, e igualmente de los problemas y
situaciones de la vida actual que limitan sus posibilidades.
No debe perderse de vista que las actividades de
Orientación se encuentran animadas, por la necesidad de
promover la integración de aprendizajes y experiencias
personales de diversa índole y una adecuada y estimulante
relación del niño con su entorno familiar, escolar, social
y cultural.
En los niveles iniciales del proceso escolar, cuando la
ejecución de este proceso se encuentra habitualmente a
cargo de un solo profesor de curso, las actividades que
demandan los fines del Sector Orientación y los Objetivos
Fundamentales correspondientes a esos mismos niveles, se
llevarán a efecto preferentemente integrándolas a las
diversas unidades del programa escolar. A partir del quinto
año, en cambio, cuando la ejecución del proceso escolar
que vive el alumno es habitualmente responsabilidad de
varios profesores, se estructurará formalmente un Subsector
de Orientación, que hará del Consejo de Curso un factor
fundamental de planificación y realización del programa.
En este sentido se tendrá presente que la actividad de
Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel
en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de
reflexión y debate de las necesidades, problemas y
expectativas de los alumnos, y de planificación compartida
de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.
Debido al carácter que tiene el Sector Orientación, el
Subsector del mismo nombre plantea sólo Objetivos
Fundamentales de nivel, dejando en manos de cada
establecimiento la tarea de definir los contenidos que luego
servirán para materializarlos. En todo caso, en la
propuesta de planes y programas de estudio que el
establecimiento debe presentar al Ministerio de Educación,
se señalará dentro del contexto de su respectivo Proyecto
Educativo, el tipo de contenido y las estrategias que se
emplearán para cumplir con los Objetivos Fundamentales de
los niveles.
Subsector de Aprendizaje: ORIENTACION
NB 3 - NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5º y 6º año)
- Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y
para cultivar un autoconcepto sustentador de la estima y
seguridad en sí mismo.
- Apreciar los factores que facilitan y dificultan la
inserción personal dentro de los diferentes tipos de grupos
sociales.
- Desarrollar capacidades para cumplir con las
exigencias de la interacción personal espontánea y
socialmente pautada.
- Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales
que permitan explorar aptitudes y disposiciones personales.
- Desarrollar competencias para participar de manera
activa y con iniciativa en la vida del curso y de la
escuela.
NB 5 - NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7º y 8º año)
- Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes
y sentimientos relacionados con los cambios físicos y
emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad,
favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de
los demás.
- Identificar y descubrir diferentes mecanismos que
permitirán resolver conflictos de intereses y acuerdos o
desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su
vida personal, escolar y familiar.
- Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y
actitudes discriminatorias en situaciones de la vida
cotidiana, comprendiendo los efectos que ellos tienen en la
valoración y respeto hacia las personas.
- Identificar las expectativas respecto de su futuro, en
el ámbito personal, afectivo, familiar, escolar y laboral,
reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida
actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso de
desarrollo y realización personal.
- Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de
la vida cotidiana que implican dilemas morales evaluando sus
efectos.
- Participar en la organización de los estudiantes y
valorarla como un espacio de convivencia democrática.
SECTOR DE APRENDIZAJE: RELIGION
Los estudios y experiencias promovidas por este sector
procuran estimular la valoración de la dimensión religiosa
de la persona y su apertura racional y afectiva hacia la
trascendencia. Más específicamente, se trata de fortalecer
el desarrollo integral de la persona dentro de una
comprensión de la condición material, espiritual y
trascendente del hombre, de un recto cultivo y conciencia de
los valores morales y religiosos, y del desarrollo de una fe
que concite en niños y jóvenes una sólida inclinación
por buscar lo trascendente; por conocer y amar a Dios.
El desarrollo espiritual del alumno en los valores de la
religiosidad debe fortalecer capacidades para un
comportamiento personal responsable, regido por principios
éticos y que busca permanentemente la realización del
amor, la justicia y el bien en la convivencia diaria, y la
preparación de la persona para su vida espiritual
trascendente. En este sentido, el cultivo de los
sentimientos religiosos del niño no puede estar ausente del
fomento del servicio a los demás, el desprendimiento
personal, la libertad y la tolerancia frente a las ideas y
creencias que son distintas de las propias.
La asignatura de Religión forma parte de la MCB desde el
momento en que se ha resuelto mantener su condición actual
de asignatura que obligatoriamente el establecimiento
deberá ofrecer, pero que será optativa para el alumno y la
familia.
Los OF-CMO de los diversos programas de Religión serán
formulados por las autoridades del culto correspondiente, y
presentados al Ministerio de Educación para efectos de
aprobación, ajustándose al formato de programa que éste
establezca para todos los subsectores.
En caso de que la asignatura de Religión no se dictase, las
horas que a ella corresponden serán distribuidas por el
establecimiento dentro de los subsectores de aprendizaje de
la M.C.B. Igualmente, en caso de que, por decisión
familiar, uno o más alumnos de un determinado curso opten
por no cursarla, la escuela deberá arbitrar medidas para
que este o estos alumnos o alumnas destinen el tiempo
correspondiente en actividades sistemáticas y regulares de
estudio personal o grupal, dirigido o supervisado.
Los nuevos programas de Religión deberán ajustarse a la
forma y criterios que el Ministerio de Educación establezca
para oficializar planes y programas que elaboren las
escuelas. En todo caso, deberán ser presentados al nivel
central del Ministerio de Educación y decretados por éste
para efectos de su aplicación nacional.
Las clases de Religión se regirán en todos los aspectos no
considerados por las normas establecidas en el decreto
supremo de educación Nº 924 de 1983.